摘 要?隨著我們國家相繼做出的規(guī)定，對于小學(xué)教學(xué)的綜合性素質(zhì)教育提出了更高的要求，要求小學(xué)生在“德智體美勞”上全面發(fā)展。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的開展，對教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、提高理論實(shí)踐的結(jié)合能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方向提出了新的要求。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;有效問題情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0155-01

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力方面具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。培養(yǎng)獨(dú)立思考的主要方向是學(xué)生具備獨(dú)立思考的條件，培養(yǎng)邏輯思維能力的前提是有專業(yè)的人引導(dǎo)。因此這個(gè)艱難的任務(wù)就放在教師的肩膀上。對于小學(xué)教師來說，承擔(dān)著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，同時(shí)也照看了學(xué)生成長的各個(gè)方面，扮演了亦師亦母（父）的角色，對于小學(xué)階段的小朋友來說，除了父母以外老師就是最親近的存在，所以老師的一言一行對學(xué)生有很重要的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的必要性

小學(xué)階段的小朋友處于身體成長的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小朋友都有一個(gè)統(tǒng)一的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、注意力容易分散、對鮮明的色彩有強(qiáng)大的好奇心、對外界充滿好奇心，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的小朋友也對這個(gè)世界充滿了疑問。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以充分從小朋友的特點(diǎn)方向入手，是小學(xué)教學(xué)的重要方向。這個(gè)時(shí)期的小朋友心理處于發(fā)展的黃金時(shí)期，喜歡學(xué)習(xí)的環(huán)境輕松，氛圍自由。傳統(tǒng)的較為死板的課堂難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不甚理想。學(xué)生沒有得到全面的發(fā)展，也沒有學(xué)好重要的學(xué)科，具有很明顯的缺陷。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。有效問題情境的設(shè)置，就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置問題。老師在不了解學(xué)生的基礎(chǔ)上是沒有辦法做到針對性教導(dǎo)的。數(shù)學(xué)從小學(xué)一年級認(rèn)識數(shù)字開始到二年級的教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。二年級的內(nèi)容在一年級的基礎(chǔ)之上，往后的內(nèi)容都是如此，三年級的內(nèi)容包含了一年級、二年級的內(nèi)容。因此要求老師明白學(xué)生的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上提出問題，才能得到有效的答案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，引導(dǎo)他們有自己的思維能力和創(chuàng)造能力，并且促進(jìn)他們具有獨(dú)立能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是輕松快樂的，在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的有趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思考的能力。這就要求教師要做好準(zhǔn)備，了解班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解學(xué)生生活愛好，從這些方面入手，能夠讓情境的運(yùn)用取得更好的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)才有真正的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)用

（一）環(huán)境塑造。老師在教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行。比如常見的賽跑題目，老師可以選擇設(shè)置好問題，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：甲、丙、丙三人進(jìn)行跑步比賽，很快比賽結(jié)束了，分別出現(xiàn)了第一名、第二名、第三名。甲說：“我是第一名”，乙說：“我不是最后一名”，丙說：“我是第二名”。實(shí)際上有一個(gè)人說了謊話，那么是誰呢？那么甲、丙、丙到底誰是第一名？學(xué)生在聽到老師的問題之后會(huì)下意識的思考誰說了謊話，進(jìn)而思考甲、乙、丙到底誰說了謊話。利用這種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，能夠提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。老師還可以繼續(xù)在這個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)：“那么最先得出答案的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花哦”，鼓勵(lì)學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如每天早上上課的時(shí)候，老師可以對同學(xué)進(jìn)行提問，比如：“同學(xué)們早上都到齊了嗎？看看有沒有人遲到呢？看看自己的同桌有沒有來？”等等，如果當(dāng)天有同學(xué)請假，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，我們班上總共有36人，現(xiàn)在XXX同學(xué)和XXX同學(xué)因?yàn)樯〔荒軄砩险n了，同學(xué)們知道現(xiàn)在班上還有多少人嗎？為了增加上課的趣味性，老師還可以在同學(xué)說出正確的答案之后告訴同學(xué)們：老師算不算班上的人呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，還有利于激發(fā)他們的邏輯思維能力，在不斷的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)際引導(dǎo)。老師可以領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課，然后對學(xué)生提問：目前我們學(xué)校這個(gè)正方形的操場上，每一邊都種滿了10棵樹，并且在正方形的每個(gè)頂點(diǎn)都種了一棵樹，那么同學(xué)們，我們在的操場上到底有多少棵樹呢？其實(shí)這個(gè)問題的設(shè)置和數(shù)學(xué)試卷上的題目沒有區(qū)別，只是以真實(shí)的場景出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生們不免覺得很熟悉。這是理論和實(shí)踐的重要結(jié)合，學(xué)生們針對這個(gè)問題進(jìn)行思考，很多活潑好動(dòng)的孩子會(huì)直接數(shù)數(shù)來證明。老師應(yīng)該要問同學(xué)們，可以用更加方便的算法把樹算出來，然后老師不給你們正確答案，你們自己去找去證實(shí)，然后給小學(xué)生們分組討論學(xué)習(xí)。

這個(gè)年齡的小朋友對顏色有天生的吸引力，因此老師可以和班級干部買一些彩色的氣球，然后帶著學(xué)生利用輔助設(shè)備吹好氣球，然后問小朋友顏色的總數(shù)，然后根據(jù)不同的顏色對學(xué)生進(jìn)行提問思考。很多的學(xué)生都會(huì)對問題產(chǎn)生興趣。比如對學(xué)生進(jìn)行提問：XXX你喜歡這個(gè)紅色的氣球，是為什么呢？學(xué)生會(huì)回答，不管學(xué)生的回答是什么樣的，老師都要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，然后告訴他們紅色代表的真正含義。加強(qiáng)他們的記憶能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對小學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

作者簡介：梁福，一級教師。研究專長：德育、數(shù)學(xué)。