朱婷

摘 要?隨著新課改之風吹進初中數(shù)學課堂，互動教學法以其靈活、高效等優(yōu)勢得以在眾多教學法中脫穎而出。這一方法與初中數(shù)學教學的緊密融合，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，還能促進數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量的提高。基于此，本文以初中七年級數(shù)學教學為例，對初中數(shù)學教學與互動教學法的融合淺談幾點看法，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學;互動教學法;師生互動;同桌互動;小組互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0179-01

在素質(zhì)教育改革深入推進的背景下，學校要求教師在教學中構(gòu)建教與學的有效互動。所以，初中數(shù)學教師在教學中應當積極主動地運用互動教學法，以此激發(fā)學生學習的積極性。基于此，本文以初中七年級數(shù)學教學為例，提出了初中數(shù)學教學與互動教學法相融合的策略，旨為不斷提升初中數(shù)學教學的有效性。

一、師生互動，增進互信

教師在教學中與學生進行積極互動，不僅是對生本教育理念的踐行，還能增加師生之間的信任感。所以，初中數(shù)學教師在教學中，應當積極主動地利用互動教學法，與學生進行良性互動，從而增進師生之間的信任感。以《絕對值》教學為例，對師生互動與初中七年級數(shù)學教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是《絕對值》。下面，我們請兩位同學到講臺上來完成如下動作。請兩位同學背靠背，一人向前走6步，另一人向后走6步?！庇谑?，兩名同學按著教師的要求進行走路?！钡茸咄?步以后，教師對學生說：“如果向前走為正，那么向前走6步，向后走6步，分別記作什么？”于是，有的學生說：“向前走6步記作+6?！边€有的學生說：“向后走6步記作-6?！逼浯危處煂W生說：“+6與-6就叫做互為相反數(shù)?！痹俅?，教師與學生就“絕對值的代數(shù)定義”進行互動。有的學生說：“正數(shù)的絕對值是它本身。”教師對學生說：“我們可以利用濤聲依舊這一成語來形容這一數(shù)學知識。”有的學生說：“負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)?！苯處煂W生說：“這時，我們可以利用物是人非這一成語進行形容?！边€有的學生說：“零的絕對值是零。”教師對學生說：“我們可以利用一模一樣這個成語來形容這一特點?！笨傊處熢凇督^對值》的教學中，通過與學生就“相反數(shù)的定義、a的相反數(shù)、絕對值的幾何定義、絕對值的代數(shù)定義”等內(nèi)容進行互動的方式，有效地運用了互動教學法，從而激發(fā)了學生學習《絕對值》相關(guān)內(nèi)容的興趣，進而增加了師生之間的信任度。

二、同桌互動，加深感情

教學實踐表明：同桌兩人進行積極互動，不僅有利于加深彼此之間的感情，還能促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高。有鑒于此，初中數(shù)學教師在教學中應熱情主動地利用互動教學法，讓同桌兩人就所學內(nèi)容進行積極互動，從而使學生之間的感情得以加深。以《余角與補角》教學為例，對同桌互動與初中七年級數(shù)學教學的融合進行闡述。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容是余角與補角。下面，請同桌兩人就如下問題進行互動?！逼浯?，教師向?qū)W生展示如下問題：1.相互交流余角的定義、補角的定義。定義中的互為是什么意思。2.相互交流互為余角及互為補角的性質(zhì)。3.相互交流求一個角的余角或補角的方法。再次，同桌兩人就以上問題進行互動交流。在他們交流的過程中，教師對他們進行觀察與指導。當教師來到小紅和小靜的旁邊的時候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就余角與補角的定義進行發(fā)言。小紅說：“兩個角的和等于90°，那么這兩個角互為余角?；ビ嗟膬蓚€角一定都是銳角。”小靜說：“如果角一和角二的和是180°，那么角一和角二就互為補角?！碑斀處焷淼搅崃崤c亮亮身邊的時候，教師聽到他們正就互為余角及互為補角的性質(zhì)進行發(fā)言。玲玲說：“我發(fā)現(xiàn)同角或等角的補角相等?！绷亮琳f：“我發(fā)現(xiàn)同角或等角的余角也相等。”總之，同桌兩人就余角與補角相關(guān)內(nèi)容進行了積極發(fā)言。

三、小組互動，促進合作

教師讓學生在小組內(nèi)部就一些重難點知識進行互動交流，不僅能使學生學習到許多新的想法、傾聽到許多新的觀點，還能使學生在小組內(nèi)部找到合適的學習伙伴。有鑒于此，初中數(shù)學教師在教學中，應當組織學生在小組內(nèi)部進行積極互動，以此培養(yǎng)學生的合作探究能力。

以《因式分解》教學為例，對小組互動與初中七年級數(shù)學教學的融合進行分析。首先，教師依據(jù)學生的學習習慣、學習特點，對學生進行分組，把學生分成“挑戰(zhàn)組、拼搏組、飛翔組”等幾個小組。其次，教師讓學生在小組內(nèi)部就《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容進行互動。再次，教師對學生的互動情況進行指導與觀察。在挑戰(zhàn)組中，有的學生就因式分解的概念進行發(fā)言;有的學生就因式分解的步驟進行發(fā)言。在拼搏組中，有的學生就提公因式法進行發(fā)言;還有的學生就公式法進行發(fā)言。在飛翔組中，有的學生就十字相乘法進行發(fā)言，還有的學生……總之，學生們在小組內(nèi)部就《因式分解》的內(nèi)容進行了積極互動。

綜上所述，師生互動、同桌互動、小組互動等多種多樣的互動形式有機融合，共同奏響了悅耳動聽的“互動”之曲。如此一來，這不僅有助于調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，還能使初中數(shù)學教學精彩紛呈，魅力無窮。

參考文獻：

[1]閆玉珊.初中數(shù)學教學中師生互動模式的構(gòu)建[J].學周刊，2018（28）：43-44.