劉璇

摘 要?寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是困擾廣大教師的一大難題。在“微時(shí)代”到來(lái)之際，微事物的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入了新鮮的血液，“微寫(xiě)作”應(yīng)用而生。在本文中，我主要就什么是微寫(xiě)作，如何組織微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞?高中語(yǔ)文;微寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0194-01

隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，各種“微”事物如同雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前，微博、微信等充斥著我們的生活。這些“微事物”以其短小精湛的特點(diǎn)深受廣大民眾的歡迎，尤其是對(duì)新奇事物有著濃厚探究興趣的高中生的環(huán)境。在這樣的情形下，“微寫(xiě)作”伴隨著時(shí)代發(fā)展的浪潮出現(xiàn)在了語(yǔ)文教學(xué)之中，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革指出了一個(gè)新的方向。那么，什么是“微寫(xiě)作”呢？我們要如何在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中組織“微寫(xiě)作”教學(xué)呢？這是值得我們探究的。

一、“微寫(xiě)作”的內(nèi)涵

微寫(xiě)作有廣義與狹義之分。從廣義層面來(lái)看，所謂的微寫(xiě)作是指那些篇幅較為短小，但語(yǔ)言精湛的作品。從狹義層面來(lái)看，微寫(xiě)作是指字符控制在200以?xún)?nèi)的，具有短小精悍特點(diǎn)，且語(yǔ)言高度凝練，能有效抒發(fā)自身真情實(shí)感的微型作文。我在本文中，主要立足狹義的微寫(xiě)作，就如何組織學(xué)生進(jìn)行這樣的微寫(xiě)作進(jìn)行具體分析。

二、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）利用興趣激發(fā)策略組織微寫(xiě)作教學(xué)

興趣作為學(xué)生一切行為的源泉，其是驅(qū)使學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想使學(xué)生在微寫(xiě)作方面獲得有效發(fā)展，其需要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，采用多樣的手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

由于微寫(xiě)作與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，所以，我在組織微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足寫(xiě)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，從其生活中選擇極具討論價(jià)值的話(huà)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在話(huà)題的分析中，能各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的彰顯。比如，高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，不少學(xué)生在有限的自制力的影響下，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不進(jìn)反退?；诖耍以诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生布置了如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)這樣的微寫(xiě)作任務(wù)。盡管在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生所要書(shū)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不太多，但其可以將自身切身的感受滲透其中，寫(xiě)出情感。

微寫(xiě)作的方式是多種多樣的，教師要想激發(fā)學(xué)生的微寫(xiě)作興趣，其需要充分發(fā)揮微寫(xiě)作方式多樣性的價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的命題，使學(xué)生在自由創(chuàng)作的過(guò)程中獲得寫(xiě)作能力的提升。我在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)課文續(xù)寫(xiě)微寫(xiě)作、改編小劇本微寫(xiě)作;書(shū)寫(xiě)作文、口頭作文等。

（二）實(shí)施多樣的微寫(xiě)作教學(xué)形式

1.挖掘教材內(nèi)容巧妙組織微寫(xiě)作。教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的文字語(yǔ)言，這就為學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。對(duì)此，在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的作用，挖掘教材內(nèi)容，利用其中的名人名言、名人故事等引導(dǎo)學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。以《祝福》為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，著重對(duì)該文本的主題進(jìn)行了解釋。受個(gè)性差異的影響，在傳統(tǒng)的解釋過(guò)程中，有些學(xué)生提出了不同的看法，覺(jué)得這篇文章其實(shí)是在批判舊社會(huì)農(nóng)村的落后的。對(duì)祥林嫂既贊揚(yáng)她的質(zhì)樸勤勞，卻又痛恨她的輕信盲從。據(jù)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生立足不同的角度，對(duì)這篇文本的主題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在這樣的微寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以深入地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，后拓展寫(xiě)作思路的拓展，不斷地提升寫(xiě)作水平。

（2）根據(jù)寫(xiě)作體裁靈活組織微寫(xiě)作。從近些年的高考語(yǔ)文試卷試題類(lèi)型可以看出，其類(lèi)型是多種多樣的，包括說(shuō)明類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)、賞析評(píng)價(jià)類(lèi)等。既然高考是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，那么，在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足不同的題型，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在多種多樣的體裁書(shū)寫(xiě)中，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。比如，我在描寫(xiě)類(lèi)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)某一人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描述。再比如，我在組織應(yīng)用文微寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，則以向?qū)W生提供明確的主題，引導(dǎo)其自主書(shū)寫(xiě)短信、通知、聘書(shū)等。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還積極地引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)展語(yǔ)句等。以擴(kuò)展語(yǔ)句為例，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“桃花開(kāi)了”這樣的寫(xiě)作主題，要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中展現(xiàn)出春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景致。在該要求的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地調(diào)動(dòng)其已有生活經(jīng)驗(yàn)，從桃花的外形、周?chē)氖率挛镂锶胧?，進(jìn)行刻畫(huà)，以此在合理想象的過(guò)程中增強(qiáng)文章的意蘊(yùn)。

總之，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以立足微寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生多樣寫(xiě)作，使其在短小的篇幅創(chuàng)作過(guò)程中積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，借此促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常江.微時(shí)代高中寫(xiě)作教學(xué)的困境及出路探析[D].河北師范大學(xué)，2017.