劉春橋

摘 要?伴隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求也在逐漸提升。教師以當(dāng)前學(xué)生的閱讀任務(wù)為根本，采用多角度的教學(xué)方法，有效提升了學(xué)生的文本閱讀能力。雖然教師的閱讀教學(xué)取得了一定的成效，但是從細(xì)節(jié)上來(lái)看依舊存在問(wèn)題。為此，需要師生一道努力，逐步完善文本閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，建立生本觀念，幫助學(xué)生掌握閱讀文本的有效方法，改善學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0093-01

教師針對(duì)學(xué)生文本閱讀的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在觀察學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀方法缺乏完整性和科學(xué)性，致使學(xué)生閱讀時(shí)不能把握核心要義。初中的文本閱讀教學(xué)，其實(shí)質(zhì)在于提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，學(xué)生能夠感知和體會(huì)自己在閱讀中獲得的知識(shí)以及能力。教師借助閱讀的教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，以及優(yōu)秀的審美情趣。幫助學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，不斷優(yōu)化其自身綜合素養(yǎng)。

一、重視文本情感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀環(huán)境

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀知識(shí)時(shí)，需要為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的閱讀環(huán)境。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，需要做到簡(jiǎn)單直接。在教師培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的知識(shí)理解時(shí)，要充分并合理運(yùn)用身邊所有能夠利用的資源，為學(xué)生營(yíng)造最為形象化的閱讀環(huán)境。例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次講演》時(shí)，就需要使用多媒體設(shè)備展開(kāi)閱讀教學(xué)。首先教師需要為學(xué)生營(yíng)造文本閱讀的情景，這將關(guān)系到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而后，在教師正式授課之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行預(yù)期的心理建設(shè)，在多媒體屏幕上播放聞一多先生發(fā)表這次講演的背景資料。配合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更加凸顯文本的深度。播放的影像資料真實(shí)可感，能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)出發(fā)表講演時(shí)的情景，學(xué)生可以感同身受，更加貼合學(xué)生的閱讀心理。

為此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要緊緊圍繞學(xué)生的閱讀環(huán)境展開(kāi)對(duì)應(yīng)的文本閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《變色龍》的內(nèi)容時(shí)，教師可以率先為學(xué)生播放一段譯制片的對(duì)白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的對(duì)話情景，而后再由學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的演繹。當(dāng)學(xué)生能夠順暢自如地進(jìn)行對(duì)白和表演時(shí)，也就證明教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境，能夠起到相應(yīng)的幫助作用。學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境中充分理解作者的情感表達(dá)，這也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)情景下閱讀的核心所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，感受作者寫(xiě)作內(nèi)因

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，已在幫助學(xué)生形成閱讀和思考的良好閱讀習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)生在閱讀時(shí)的情感投入。為此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的寫(xiě)作內(nèi)因，以此為根本提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文本閱讀會(huì)更多地分配給語(yǔ)文，教師需要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者的深度交流，這也是教師指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分。教師可以為學(xué)生布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，但是教師需要學(xué)生保證，自己所閱讀的內(nèi)容能夠產(chǎn)生共鳴。此外，教師需要每周抽出固定的時(shí)間，將其設(shè)置為閱讀分析課程，以此幫助學(xué)生提高閱讀效率，在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)到作者的不同心境，從而更加能夠體會(huì)到作者的描寫(xiě)手法。這樣的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地感悟閱讀樂(lè)趣。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹(shù)》一文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先了解史鐵生的生平，而后再閱讀史鐵生的相關(guān)文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要考慮自己若是和史鐵生一樣，都需要靠著輪椅度日時(shí)，自己的內(nèi)心感受將會(huì)是什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感同身受，思考面對(duì)生命變故的無(wú)常，自己應(yīng)當(dāng)以一種什么樣的心態(tài)去面對(duì)生活。通過(guò)教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)到作者的寫(xiě)作內(nèi)因，從而獲得靈魂深處的共鳴。學(xué)生能夠更好的分析自己對(duì)于此篇文章的閱讀體會(huì)，也進(jìn)一步加深了自己的知識(shí)理解程度，真正做到了和作者的深度交流，提升了文本閱讀的效率。

三、提倡生本閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性作用。因?yàn)殡S著新課改的深入，越加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和偏好，教師想要有效提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，采用一種更能被學(xué)生所接受的閱讀教學(xué)方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀練習(xí)。特別是學(xué)生的閱讀題材和內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精準(zhǔn)的調(diào)查，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生喜歡閱讀《曹劌論戰(zhàn)》，有的學(xué)生則喜歡閱讀《魚(yú)，我所欲也》。對(duì)于這樣的情況，需要教師綜合分析學(xué)生的閱讀偏好，采用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生如何正確地理解和閱讀自己喜歡的內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，為學(xué)生推薦更加有趣的閱讀文本內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣，今后不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

綜上所述，教師想要有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力，需要從多個(gè)方面進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)中心，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：102，115.