吳秋華

【摘要】現(xiàn)今教育大環(huán)境下，一直在對傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新進行探究和考量，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課題更是老生常談，通過大量的研究和論證得出小學數(shù)學核心素養(yǎng)由數(shù)學人文、數(shù)學意識和數(shù)學思想三大要素組成。這樣的定義意味著不僅要對學生學到知識后的大量記憶及考試成績的提高產(chǎn)生影響，同時對學生的實踐應(yīng)用和舉一反三也有較高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學;核心素養(yǎng)

教育體系在多年的積累下，保存了一整套完整、系統(tǒng)的教學架構(gòu)，學生在進入學校之后會按照規(guī)定的方式學習，數(shù)學與其他學科在整套教學架構(gòu)中的相互作用，對學生實踐能力和邏輯思維的培養(yǎng)起到主要作用，小學生的實踐過程主要是在數(shù)學學習中完成的，在生活中運用學到的知識，真正達到學以致用。因此，自主思考能力是在學生學習小學數(shù)學的過程中重點培養(yǎng)的一項能力，而不僅僅是學習教師安排的數(shù)學知識教學。本文將對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念及對策兩方面進行分析。

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念

現(xiàn)如今，小學生核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵是小學教師們應(yīng)該認真探討的重要課題。核心素養(yǎng)是深度探討素養(yǎng)在小學數(shù)學教學的產(chǎn)物，其作為最關(guān)鍵部分，是教師在傳授知識的過程中，將正確的價值觀、積極的情感與教學相關(guān)的理論傳授給學生的體現(xiàn)。無論在學習還是生活中，具備核心素養(yǎng)都意味著學生的良好品質(zhì)，并在實踐過程中接受理論思想和科學的技能指導(dǎo)，從而正確、迅速地解決生活中出現(xiàn)的棘手事件。具體來講，核心素養(yǎng)的特征包括以下四點：一、學生要深刻理解從兩方面解決生活中發(fā)生的實際問題，因為核心素養(yǎng)包括大量專業(yè)知識類型和飽滿的知識內(nèi)容;二、核心素養(yǎng)的深度探究意味著教師和學生產(chǎn)生潛意識聯(lián)系，能夠共同探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)核心，更有效地提升學生素質(zhì)。三、學生在核心素養(yǎng)提高之后能夠提高面對未來突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，從而通過提高自身適應(yīng)社會上的工作和交流。四、因為核心素養(yǎng)涉獵方方面面的領(lǐng)域空間，能夠快速提高學生的多元功能。

2.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)體現(xiàn)的方式

2.1學生學習數(shù)學態(tài)度正確

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)不能在短暫的時間內(nèi)完成，因此在培養(yǎng)之前，教師要先通過語言交流和感受溝通，使學生接受教師的交流，全身心地認同教師教授的數(shù)學知識。學生正確對待教師的培養(yǎng)方式，以及保持長久的專注力是接下來一切方法的奠基石。小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的首要因素是學生要端正學習態(tài)度，教師在此方面應(yīng)積極給予引導(dǎo)和交流，為未來學生的學習打好基礎(chǔ)。比如，在一個班中，學習成績有高有低的兩名學生在接受教師教授的知識時，優(yōu)等生會在教師講授知識時認真記錄、舉一反三，課后也會仔細思考，以此提高自己的學習效率，收獲更好的學習方法。但是，學習較差的學生會因自身沒有調(diào)整好學習狀態(tài)，不能全身心接受教師傳授的知識，受到其他因素的影響，并不能自我反省。由此可見，學生端正學習態(tài)度、保持持久專注力是培育學生核心素養(yǎng)的首要因素。

2.2學生積極與教師教學互動

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開師生間的交流，學生保持與教師緊密、長時間的交流是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方式，同時，教師給予學生及時的反饋也非常重要。課內(nèi)課外從學生生活學習狀態(tài)上，充分理解并引導(dǎo)學生解決課后問題，體會學生的感受后，堅持以人為本的思想，樹立教師的威信，并提升學生對教師的信任等均是好辦法，這樣形成的閉環(huán)會促使師生交流更加順利。比如，在教學時盡量使用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到課程計劃當中，教師在教學時只起到引導(dǎo)作用。

2.3學生與家長互動建立習慣

生活環(huán)境的兩極化會影響很多學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。原因在于家長疏于監(jiān)督，家庭的學習環(huán)境較為松散，學生在對比之后會對學校和教師的教學產(chǎn)生叛逆心理。因此，利用學生、家長、教師三位一體的配合創(chuàng)造一個充滿核心素養(yǎng)的環(huán)境，才是使學生在養(yǎng)成習慣后充分認同環(huán)境的正確方法，從而提高學習效率。比如，家長在購物時為孩子限定購物總額，讓孩子通過計算購買物品，為孩子提供了自我鍛煉的機會，結(jié)賬時讓孩子對計算購買物品并檢查找零，培養(yǎng)孩子獨立完成數(shù)學計算的意識，養(yǎng)成積極思考的習慣，這些行為都對學生的數(shù)學應(yīng)用具有重要概念，這些方式可以為培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)提供優(yōu)良的溫床，使學生核心素養(yǎng)在溫床中快速孵化、成長。

結(jié)語

通過對小學數(shù)學教學課程體系中數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)的探究，我們可以感受到，數(shù)學核心素養(yǎng)的積淀不是籠統(tǒng)模糊的概念，而是一個結(jié)實存在的定義，它嚴格要求教師在教學實踐中，應(yīng)對小學數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生成長的助力具備一個公正的認知，也應(yīng)清楚地認識到，核心素養(yǎng)只應(yīng)存在于教學框架內(nèi)，當對核心素養(yǎng)的關(guān)注超過了現(xiàn)行的教學框架，則意味著對學生非核心素養(yǎng)的關(guān)注將被擠壓并減少，這對學生的培養(yǎng)并非完全有利。因此，需要正確認識學生在學習中展露的核心素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)用于生活中，從而養(yǎng)成良好的思維習慣，并能夠舉一反三地應(yīng)用于其他領(lǐng)域。