祝小燕

【摘要】在教學實踐中，教育工作者應想辦法解決后進生學習態(tài)度不積極、學習能力不高的問題?；诖耍疚木头謱咏虒W闡述后進生轉化策略與思考。

【關鍵詞】分層教學;小學語文;后進生;轉化;策略思考

班級里的“后進生”是如何形成的？有的是因為家長缺乏管教或沒有時間監(jiān)督，導致學生性格頑劣、缺乏良好的學習環(huán)境，比如單親家庭，學生缺少親人的關愛和情感的共鳴，導致無故逃課、上課睡覺，對學習失去興趣等。又因知識具備疊加性，若缺乏底層基礎知識的積累，則無法對知識進行合理化吸收，致使學生“淪為”后進生。又由于有一部分學生的智力發(fā)育較晚，接受能力差，對自身有著強烈的自卑感而變?yōu)楹筮M生。因此，語文教師在每次考試后應調查摸底，為后期分層教育做準備。平時對后進生多加關愛，鼓勵、表揚他們身上的優(yōu)點，在教育上側重培養(yǎng)后進生的學習興趣。

一、提問分層。激發(fā)后進生的學習興趣

教師要使小學語文課堂模式多樣化，可舉辦誦讀比賽、構建多媒體故事課堂，或在寫作課上讓學生先體驗再寫作，利用聲畫帶動氣氛，增強語文課堂的趣味性。老師應為后進生建立個人學習檔案后，考慮學生的心理承受能力及文化基礎的掌握程度，對語文后進生的成因和其已有的語文知識水平進行備案，以學生為本、因材施教。對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，對學習主動性差的學生，教師可通過問題引導予以鼓勵，刺激后進生的學習主動性;督促他們按時完成作業(yè)、提前預習課文內容;為知識轉化能力差的學生制定合理的分層學習目標。

例如：教師在課后提問時，可設置十個難易程度不同的小問題。其中四個要根據后進生的理解能力和思考能力進行設置。通過提問，讓不同程度的學生都可以進行一定的思考，進而提高學生的思考能力和答題技能。通過簡單的問題，讓后進生對學習充滿信心，激發(fā)他們的學習積極性。對于學習能力較強的學生，使其回答難一些的問題，從中得到成就感，同樣能夠激發(fā)他們的學習興趣。提問分層法可以促進后進生的轉化，提其高語文素養(yǎng)。

二、任務分層。培養(yǎng)后進生的探究能力

對學生進行分組應以“平衡”為原則，讓好學生帶動后進生學習。針對后進生自主學習能力不足的問題，可讓組內能力較強的學生對幫助其復習學過的生字詞、朗讀學過的課文，把“最困難”的孩子留給老師，教師可在每天花10-15分鐘的時間幫助他們復習前一課學習的知識，預習后一課要學的內容。教師應重視后進生的非智力因素培養(yǎng)，立足于后進生的環(huán)境角度，找準學習上的突破口，激發(fā)后進生身上特有的性質，培養(yǎng)他們的探究能力，進而提高其學習效率。

后進生往往缺乏競爭意識：抱著我反正不會做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學的一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認真學習、完成作業(yè)。針對此。筆者把班里學生分成幾個活動討論小組，每個小組中安排都不同學習程度的學生，優(yōu)良相加。每個小組都是一個小集體，為了集體榮譽，小組中學習好的同學會主動幫助后進生，后進生也會積極對待競賽和游戲。這樣，不同程度的學生齊心協(xié)力，提高了班級的整體水平。

三、作業(yè)分層，鼓勵后進生不斷進步

作業(yè)分層法旨在幫助后進生理解和歸納基礎知識，指導學生養(yǎng)成好的學習習慣，提高班級整體語文教學水平。教師應對后進生的知識薄弱點進行個別輔導，對他們的作業(yè)進行面批面改，這樣可及時發(fā)現存在的問題并及時解決。在課外活動、實踐訓練和作業(yè)布置上，根據不同的學生的能力進行分層教學。

例如：對學習能力較好的學生，布置開拓視野的實踐型作業(yè)：對基礎知識不牢固的后進生，應著重加深他們基礎知識的印象，并培養(yǎng)其對知識的運用能力，指導后進生學會基本的學習方法，使其更好地理解知識點。教師可將生活中的問題和語文知識牢牢結合，使后進生能對課本中的精神文化和思想情感產生共鳴，轉變他們的學習態(tài)度，使其能用積極的心態(tài)面對語文課程。培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)，鼓勵他們多與同學交流，構建積極的課堂氛圍，將語文中的德育教育變?yōu)闈撘庾R，使后進生跟緊老師步伐，擺脫后進生的標簽。

結束語

本文論述了用分層教學模式轉化班級后進生的方法，提出了提問分層，激發(fā)后進生的學習興趣;任務分層，培養(yǎng)后進生的探究能力;作業(yè)分層，鼓勵后進生不斷進步的策略，希望能夠幫助后進生深化語文知識基礎。教師應以學生為主體，關愛后進生的生活和學習。使各個層次的學生都能得到同樣的能力提升，這便是靈活性、多樣化分層教學的意義所在。除此以外，教師還應在分層教育中，傳播意識習慣，培養(yǎng)后進生有意識、有計劃性地參與學習，漸漸完成后進生轉化的教學任務。