王宗梅

【摘要】實施分層次教學(xué)就是尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取有針對性的矯正策略，幫助學(xué)生建立自己的英語認(rèn)知體系，并在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，從而達(dá)到提高英語成績、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);策略研究

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)行的學(xué)生班級劃分方式多采用“平行分班”，這樣的班級體制自有好處，但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、接受能力以及家庭教育方式等都不同，教師要針對各個層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個層次的學(xué)生都能找到自己的興趣點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

一、備課中的分層策略

精心備課是上好每一節(jié)課的前提，在備課過程中，教師要深入發(fā)掘教材，并根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)、合理的整合。在備課過程中，要將知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)落到實處，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。備課過程中不僅要備教材和教法，更是備學(xué)生。教師應(yīng)通過有效的備課解決不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際需求，使不同層次的學(xué)生都有所期盼，有所收獲。

基礎(chǔ)層的學(xué)生以掌握符合教學(xué)大綱的基本要求為主，掌握基礎(chǔ)詞匯、一些基本的句式結(jié)構(gòu)和語法要求，理解所讀文章段落大意，主要是培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

提高層的學(xué)生占班里的大多數(shù)，對他們的要求就是對教材學(xué)習(xí)最基本的要求，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠比較透徹地理解課文語段的內(nèi)容及相關(guān)知識點，輔以略高于教材的課外知識，注重對他們學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力。

發(fā)展層的學(xué)生在牢固掌握教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要加深教材挖掘，拓寬教學(xué)大綱范圍，培養(yǎng)這些學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力，提高他們靈活運用語言的綜合能力，注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語感和用英語思維的好習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中的分層策略

1.課前預(yù)習(xí)

為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課前要根據(jù)教材和課型特點，對三個不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生對新課生詞會認(rèn)、會讀即可;課文預(yù)習(xí)則只要求掌握重點句，理解文章大意;要求提高層的學(xué)生對生詞和詞組一一過關(guān)，課文預(yù)習(xí)要了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯課文句子的意思;要求發(fā)展層的學(xué)生在預(yù)習(xí)時，應(yīng)對單詞和詞組做到四會，并能對重點詞匯的詞形變化以及學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)。

2.課堂提問

課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力，挖掘?qū)W生的潛能形成較強(qiáng)的思維能力。課堂提問也要注重層次性，要具有啟發(fā)作用，學(xué)生及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生“不跳就夠不到，跳一跳就能夠得著”，使每個學(xué)生都可以通過努力體驗到成功的快樂。例如：人教版新目標(biāo)英語七年級下冊Unit8 When is your birthday？2b閱讀課中的提問，教師對基礎(chǔ)層的學(xué)生問題的設(shè)置就是找出文中的時間和對應(yīng)的活動即可：對提高層的學(xué)生，則要求他們用完整的句子回答學(xué)生什么時間進(jìn)行了什么活動學(xué)生：對發(fā)展層的學(xué)生，則要求他們在回答完整句型的基礎(chǔ)上，對課文語段進(jìn)行課文復(fù)述，或模仿課文完成一個類似的寫作任務(wù)等。這樣通過分層設(shè)問，不同層次的學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，都可以通過“跳一跳”采摘到英語課堂學(xué)習(xí)中收獲的果實。

3.課堂活動

在英語課堂活動的安排上，對課文中機(jī)械性的操練如1c和2d部分兩人對話等訓(xùn)練，要優(yōu)先考慮基礎(chǔ)層的學(xué)生們，并鼓勵他們不要害怕犯錯誤，教師也不要過分糾錯。對提高層和發(fā)展層的學(xué)生需要有更高的要求，讓他們進(jìn)行一些難度大的練習(xí)，如：在課文3c的小組活動中，可讓提高層和發(fā)展層的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查匯報等。當(dāng)然，有些難度大且有挑戰(zhàn)性的對話表演或小組活動，可以讓不同層次的學(xué)生通過分工合作完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以選擇句子較短，臺詞較少的角色。

三、課后作業(yè)中的分層策略

課后作業(yè)是英語教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，既可以檢測學(xué)生的聽課效果，鞏固當(dāng)日所學(xué)知識內(nèi)容，實現(xiàn)能力的提升。教師可以通過作業(yè)完成的情況對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中作業(yè)布置方法即“一刀切”，統(tǒng)一而又繁多的作業(yè)給很多學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)，這樣的做法顯然不符合因材施教和分層教學(xué)的原則。如果布置的作業(yè)得考慮不全面，基礎(chǔ)層的學(xué)生們能力有限，可能會在完成作業(yè)的過程中應(yīng)付了事、偷工減料，那樣教師就失去了留作業(yè)的意義。因此，作業(yè)布置上一定要根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，分為兩個部分和三個層次，兩個部分即必做作業(yè)和選做作業(yè);三個層次：第一層是課堂所學(xué)內(nèi)容的雙基練習(xí)，也就是重點單詞和句型的背記以及基礎(chǔ)知識的直接運用，全體學(xué)生都要完成;第二層次要以提高層的學(xué)生的水平為限，設(shè)置一些變式題或簡單的綜合題;第三層則是為學(xué)有余力的學(xué)生們準(zhǔn)備的綜合拓展題或探究性的問題分析，后兩個層次作業(yè)題目學(xué)生可以選做。這樣作業(yè)的布置有不同的起點和難度。對各個層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，在保證各個層次學(xué)生“溫飽”的前提下，又能對每個學(xué)生進(jìn)行合理的營養(yǎng)分配，避免造成“消化不良”和“營養(yǎng)不足”的現(xiàn)象，使作業(yè)的布置更加科學(xué)合理，真正發(fā)揮作業(yè)對所學(xué)知識的輔助作用。

總之，實施分層次教學(xué)就是尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，幫助每個學(xué)生建立自己的英語認(rèn)知體系，并使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，從而達(dá)到提高英語成績、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。