吳秀清

歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史-理解、唯物史觀、愛國情懷五大方面。其中，史料實證要求學生能夠知道史料是認識歷史的重要橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。

因此可以看出，在新課改的形勢下，無論是課堂教學的情境創(chuàng)設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料運用到教學中去。下面筆者結合自身教學實際談一些看法：

一、準確掌握史料的分類。確保史料運用的合理性

史料即歷史資料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣，如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

1.依據(jù)史料呈現(xiàn)方式，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料

文字史料是指用文字的形式保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如：正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類等。第二，文藝史料。如：涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。如：文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。

2.按照獲取的途徑和保存狀態(tài)可以分為實物史料、文獻史料和口述史料

實物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等，這類史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。

文獻史料主要表現(xiàn)為史書資料、檔案材料、思想或學術著作、文學作品、日常生活中的文字遺留、報刊雜志等，是我們研究歷史的主要資料來源。

口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料，多用于現(xiàn)代史的研究，借由對尚在人世的當時人訪問口述而獲得對歷史更直接深入的了解。

例1.以調查、訪問、回憶等形式為特征的口述史學正在悄然興起。下列主題最適合我們以口述史方式進行研究的是（c）

A，“巴黎公社”的誕生

B，“戊戊政變”內幕

c，“臺兒莊戰(zhàn)役”詳情

D，“辛亥革命”的情景

3.按照史料價值的不同，史料又可分為原始史料和轉手史料

所謂原始史料是指目擊者的陳述、文獻以及遺跡遺物：所謂轉手史料就是就是史學家憑借直接或者間接的原始史料，論述他們沒有親見的事件。

例2.史料大致可以分為兩類：一是直接的史料，二是間接的史料。凡是未經(jīng)中間人手修改或轉寫的，是直接的史料;幾經(jīng)中間人修改或轉寫的是間接史料。下列屬于直接史料的是（c）。

A，《史記》 B，姜子牙助周滅商神話

c，商朝卜辭 D，孟姜女哭長城傳說

在我們歷史教學中，常見的史料主要有文字資料、實物圖片、人物圖片、圖表、示意圖、戰(zhàn)爭形勢圖等，教師應該指導學生按不同分類方法對這些史料進行區(qū)別分類，掌握簡單的史料甑別、辨?zhèn)畏椒ㄒ约巴ㄟ^不同史料對比從不同角度評價歷史事件和歷史人物的方法。

二、認清史料實證的作用。提升史料運用的實效性

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有利于激發(fā)學生學習興趣。

例3.《美國獨立戰(zhàn)爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么？（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）

諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)學習興趣。

2.活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。

例4.學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。

材料一（征婚啟事）：1.女子須天足;2.女子須識字;3.男方不娶妾：4.男死后女可再嫁：5.男女雙方意見不合可離婚。

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）：一須文理通順，能作短篇;二須大家閨秀;三須有服從性質，不染時下習氣?！骰槿苏绿?/p>

教師可以提問：從上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教學者很少懷疑。例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？有質疑精神的教師可以引導學生搜集到以下史料：

例5.材料一：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

材料二：民國初年，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名：全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

教師可以就此材料提出問題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。通過對史料的收集分析，培養(yǎng)了學生史料實證意識以及質疑精神。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創(chuàng)設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。