胡猛

【摘要】新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要性，這就要求教師把“問題”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);策略

我校也結(jié)合實(shí)際提出了構(gòu)建“訓(xùn)練型”課堂教學(xué)的模式，在實(shí)際操作中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅能在課堂上短時(shí)（5-8分鐘）且盲目地預(yù)習(xí)下，不僅無(wú)法達(dá)到課標(biāo)所要求的預(yù)習(xí)效果，并且在這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的狀態(tài)下，學(xué)生的課堂練習(xí)也很難達(dá)到預(yù)期：究其原因，我認(rèn)為首先是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，即使教師出示了指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)跟不上節(jié)奏。其次是當(dāng)堂預(yù)習(xí)比較倉(cāng)促，有些同學(xué)還沒有反應(yīng)過來，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。

要解決這些問題，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的重要能力。如果學(xué)生在課前進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，就會(huì)帶著問題去上課，學(xué)習(xí)的就會(huì)更主動(dòng)，問題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導(dǎo)質(zhì)疑，質(zhì)疑進(jìn)發(fā)求知，會(huì)真正使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.劃出當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并做到背記基本概念、法則。

2.著重研讀例題，重新做例題，并將解題步驟與課本中的解題過程作比較;結(jié)合新授知識(shí)仿照例題做練習(xí)，從例題中尋找當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法。

3.標(biāo)注疑點(diǎn)，提出問題，在獨(dú)自預(yù)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學(xué)生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當(dāng)然，而應(yīng)把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結(jié)，這也是預(yù)習(xí)效果的體現(xiàn)之一。

二、教師明確學(xué)習(xí)提示是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障

對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第幾頁(yè)哪一節(jié)的內(nèi)容，而是需要有針對(duì)性地為學(xué)生出示能夠體現(xiàn)當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的問題或?qū)W習(xí)提示，并要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題遞進(jìn)式逐步推進(jìn)，要站在學(xué)生的角度去看待當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的智力發(fā)展、理解方式等方面對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要教師深入專研課本，系統(tǒng)把握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)體系;問題應(yīng)簡(jiǎn)單明確，緊扣課本，除了對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問外，最好還要有一些思考性的問題，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅學(xué)習(xí)基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如：在學(xué)習(xí)初一《絕對(duì)值》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生提出以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.結(jié)合數(shù)軸給絕對(duì)值準(zhǔn)確下定義。

2.結(jié)合數(shù)軸及絕對(duì)值定義，請(qǐng)問絕對(duì)值相等的兩個(gè)數(shù)是（）關(guān)系。

3.結(jié)合數(shù)軸及絕對(duì)值定義，一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是（），一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是（），零的絕對(duì)值是（），進(jìn)一步判斷，任意一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值永遠(yuǎn)不會(huì)是（）。

4.結(jié)合數(shù)軸觀察，一個(gè)數(shù)離原點(diǎn)越遠(yuǎn)，它的絕對(duì)值就越（）。（大或?。?/p>

5.觀察數(shù)軸，絕對(duì)值不大于3的整數(shù)有（）個(gè)，分別是（），絕對(duì)值小于3的整數(shù)有（）個(gè)，分別是（）;絕對(duì)值最小的數(shù)是（）。

6.觀察數(shù)軸，兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小與它們的絕對(duì)值有什么關(guān)系。

教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)就有據(jù)可依，可有條不紊地進(jìn)行自我學(xué)習(xí);同時(shí)在課堂上小組討論交流也有內(nèi)容、有目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可參照學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對(duì)性地教學(xué)，能夠簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，增大學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，提高課堂效率。

三、課堂“復(fù)預(yù)”和小組互助預(yù)習(xí)

初中生因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了小學(xué)那種“跟老師走”的學(xué)習(xí)形式，自我學(xué)習(xí)能力差：因此在課前學(xué)生圍繞老師出示的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠全面，教師課在正式上課時(shí)讓學(xué)生利用2-3分鐘時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到耳熟能說、自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題;之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞老師課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并對(duì)組內(nèi)自學(xué)能力較差同學(xué)進(jìn)行幫助，讓簡(jiǎn)單的個(gè)性問題在小組內(nèi)自然消化，以提高全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，解決學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題：小組討論時(shí)要求^^發(fā)言，提出各自預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問題，使預(yù)習(xí)問題條理化，達(dá)到學(xué)生預(yù)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納、整理、總結(jié)的能力，也能為教師的課堂教學(xué)提供講授材料，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的價(jià)值。

四、學(xué)生自我檢測(cè)和教師針對(duì)性檢測(cè)同時(shí)進(jìn)行

學(xué)生自我檢測(cè)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，小組合作交流的過程，就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解掌握情況的檢測(cè)。檢測(cè)分為兩部分，一是自我或小組內(nèi)相互提問概念等知識(shí)點(diǎn)，二是交流對(duì)概念和例題的理解情況，簡(jiǎn)單問題組內(nèi)解決，共性問題在小組內(nèi)討論形成當(dāng)堂小組預(yù)設(shè)問題，待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。教師針對(duì)性檢測(cè)主要以習(xí)題形式為主，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，都會(huì)自覺地去做當(dāng)節(jié)課本上的少量隨堂練習(xí)題，這些問題難度不大且緊扣當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，可讓學(xué)生直接在黑板上板演、糾錯(cuò)。

五、學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課

在經(jīng)過學(xué)生自主預(yù)習(xí)和小組互助預(yù)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生或小組就可以提出當(dāng)節(jié)課的疑似問題;這些問題即是學(xué)生在當(dāng)節(jié)課堂上需要重點(diǎn)傾聽的內(nèi)容，同時(shí)也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學(xué)生解惑;在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)的疑難之處提出來，讓學(xué)生之間相互討論或由教師講解解決。讓課堂真正回歸到學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從中提高學(xué)習(xí)的自信和對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

綜上所述，在現(xiàn)今大力提倡課改的時(shí)代，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂高效性的行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也有助于教師開放式教學(xué)的實(shí)施，真正還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，真正有興趣、有目的、有效地進(jìn)行思考、訓(xùn)絳，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效果。