張人元

摘 要：國內的英語教學對聽說能力的培養(yǎng)比較欠缺，學生英語口語能力跟不上社會發(fā)展的需求。本文通過對1999年至2014年間各個學段課堂英語口語能力研究資料的整理，篩選出有代表性的研究成果，形成綜述?？偨Y出英語口語能力的定義及其評價要素，對學生英語口語能力研究的主要觀點、方法和結論進行歸納，為后續(xù)的英語口語教學研究做理論貢獻。

關鍵詞：口語能力;口語教學

國內的英語教學對聽說能力的培養(yǎng)比較欠缺，學生英語口語能力跟不上社會發(fā)展的需求。因此，分析英語口語能力的定義及評價標準，將各級英語教學中對于學生口語能力研究的整理，篩選出有代表性的研究成果，形成綜述。對于英語口語能力研究有積極助推的作用。

1 口語能力的界定

Stein（1999）提出口語能力的定義，指用目標語進行精確表意的口頭溝通的能力。在某種程度上，口語能力等同于演講能力。許多研究者認為二語能力是由多個維度構成的，可以大致分為復雜度、精確度和流暢度。Skenhan（1999）提出CAF（復雜度、精確度和流暢度）可以作為描述語言學習者口頭和書面語言能力的評價變量，同樣也可以作為評價語言使用過程的變量。除了這些定義以外，現(xiàn)在的很多研究采用了更為“普遍”的標準，即英語語言表達過程中的范圍、流暢度、準確度和連貫性。

根據(jù)英語新課標（2011），流暢度、準確度、復雜度作為衡量口語能力的評價標準的三個要素。準確度：1. 理解語言學習中語音的意義，用準確自然、流暢有抑揚頓挫的語言進行日常交流。能夠準確地拼讀單詞和詞組。流暢度：能夠與他人合作完成交流任務，并在此過程中交換信息、對著對話的進行恰當?shù)卣{整自己的語調。通過重讀和語調來理解和表達不同的意思。復雜度：能參與簡單話題的討論，能有效地質詢信息以及尋求幫助，并根據(jù)不同的話題展開不同場景下的對話。能在各種口頭交流活動中使用自然的發(fā)音和語調。

2 各階段課堂英語口語能力研究的整理

一些國外的研究者從教學方法和學習類型上來討論口語教學和口語能力的培養(yǎng)。例如，Ali Alsagheer A. Hasan（2014）在一個中等學校的英語教學中使開展任務型學習法項目。研究者將讓對照組和實驗組的學生參加了前測和后測，經過數(shù)據(jù)分析，證明在英語發(fā)音不好的地區(qū)，任務型教學法的確能夠幫助學生提升英語口語能力。Lidia Taillefer，Rosa Munoz-luna（2014）研究了香港地區(qū)與西班牙地區(qū)的大學生使用二語進行相互口頭交流的情況。Skype作為工具被引入到了研究中。該研究同時采用了質性研究和量化研究的方法去分析了兩地學生使用skype軟件相互交流時截取的對話內容，每段對話至少進行30分鐘。通過分析實驗獲得數(shù)據(jù)，結果顯示非聲音性的交流在共同理解中起關鍵作用。Nadeem Khan，Arshad Ali（2010）從學生角度研究了提升英語口語能力。言語是交流的主要方式，如果我們沒能通過言語獲得溝通技能，那么我們現(xiàn)今的社會將在實質上有很大的不同（John Laver，1994）。Nadeem Khan，Arshad Ali在研究中從公辦學院大一和大二年級里隨機抽選了20個男學生和20個女學生進行了問卷調查。研究者對調查結果進行分析，結論顯示英語作為一個工具進行教學、組織活動（學術論壇、辯論賽等）會取得更好的口語提升效果。此外，還有很多研究證明，采用任務型教學等方法可以提高中學生的英語口語能力。

世界上有大量的研究英語口語教學刊物出版，我國也引入了許多國外研究的理論運用于英語口語教學當中。國內的研究主要關注如何提高英語口語教學。例如，Xubin（2015）總結了高中英語口語課堂實踐教學的方法和形式，他的研究致力于通過激發(fā)教師的意識去提升學生對于英語口語學習的興趣。該研究借助認知理論、建構主義理論，充分利用英語電視節(jié)目進行課堂教學。張圓圓（2011）在英語口語教學中運用Harmer的ESA理論，激發(fā)學生的英語學習動機，提升他們的英語交際能力。在研究中，學生充分參與活動，活動后反思所學。所在班級采取了三種不同的形式組織課堂，每一個學生課后都做一份報告。Xu和張的研究更像是純理論研究，沒有明確的實驗設計。

70年代，Cooperative Language Teaching在美國興起，強調人際交流互動。唐瑋（2013）通過研究試圖證明交際型學習法的優(yōu)勢并表述了具體的操作細節(jié)。學生被分成4、5人一個小組，每個小組就不同的話題進行討論。學生們扮演教練、指導員和資料提供者等身份。該研究的結論證明，交際型學習法是師生課堂合作與交流的關鍵。周先軍（2014）在中學的英語口語教學中應用了交際法，實驗對比了采用交際法進行口語教學的實驗組和采用傳統(tǒng)教學方法的對照組，在實驗前后對兩組學生進行問卷調查。將調查結果收集后，進行分析，得出的結論顯示，交際法更能提高學生的英語口語。而現(xiàn)在的高中學生大都不能用英語流暢地交流。

一些學者從語言學的角度研究英語口語學習的過程，以期能找到發(fā)展學生口語的最佳方法。例如，劉芹， 王莉（2010）在國內英語專業(yè)生口語能力的研究中借用了檔案袋評價的方法。在研究中，采用了Bachman在1990年提出的新語言能力模型（CLA）。研究者首先結合了73名大二英語專業(yè)學生的問卷調查結果制定了英語口語評價標準。在這個評價標準中，語言能力被分成了2部分，組織知識與語用知識。組織知識包含了音素等基本概念，語用知識則涵蓋了功能知識和社會語言知識。研究者讓3個班的學生參與前測和后測，實驗組采用檔案袋評價法。實驗結束后，用多元方差廣義線性模型分析數(shù)據(jù)。最終，證明實驗組的口語能力水平和元認知能力都得到了提升。

此外，還有一些英語口語研究在少數(shù)民族地區(qū)開展，此類研究顯得比較稀缺。楊芳（2012）作為研究者，在苗族地區(qū)任職英語教師，研究苗族地區(qū)的高中生學習英語的難點以及對策。在研究論文中，研究者詳細描述了當?shù)赜⒄Z口語的教與學面臨的難題。第一個難點是：在信息閉塞的山區(qū)造就的害羞的性格讓那里學生課堂上不敢開口說英語。第二個難點是苗語方言與英語在發(fā)音上的沖突在一定程度上阻礙了學生對英語口語的學習。苗族有自己的口頭語言，這一點甚至影響了他們講普通話（中國官方用語），更不用說講英語了。研究報告中提到了選擇不同的教學材料針對性地幫扶英語語音較弱的少數(shù)民族學生。

3 啟示

相較于國外多角度、大范圍研究英語口語能力的研究而言，國內的研究更傾向于用ESA、交際型教學法等方法分析口語教學環(huán)境并將之運用于課堂英語口語能力的研究過程中。一些研究還建立了口語評價體系，讓人印象深刻。然而，較多的研究停留在理論層面。雖然用了較為先進的數(shù)據(jù)處理工具，但是大部分研究更加缺乏是細節(jié)清晰明確的完整的實驗方案。

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