余亮華

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的情感需求。作者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生似乎對(duì)解題很熟練，但每次解題正確率卻很低，好像 “什么題都會(huì)，卻什么題都做不全”。并且這種現(xiàn)象比較普遍，不被學(xué)生重視。文章針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，談?wù)勑愿窈徒忸}能力的關(guān)系，并思考如何做好學(xué)生的心理干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，從而提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;性格特征;心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0037-02

由于高中數(shù)學(xué)特有的抽象性、邏輯性對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高，長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷出現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，我們一直都非常重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，為此付出了大量的心血和精力，可又總覺(jué)得收效不理想。靜下心來(lái)反思一下，我們?cè)趯?duì)他們的輔導(dǎo)中，似乎總是從純粹的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練著手，忙著幫他們總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化解題技巧，卻忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有著豐富個(gè)性和思想的青年，他們的情感需要和行為特征對(duì)學(xué)習(xí)能力有著極其重要的影響。

對(duì)學(xué)生而言，良好的性格特征往往能幫助他們不斷地調(diào)整自己，克服各種困難和干擾，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)，獲得成功的喜悅。反之，則會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)不少阻礙。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生常見的幾種不良性格特征

（一）得過(guò)且過(guò)型

這類學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，缺少上進(jìn)心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，性格有些懶散，愛(ài)耍小聰明。他們?cè)谛W(xué)和初中的學(xué)習(xí)中也許靠小聰明在數(shù)學(xué)上有過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)，但在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小聰明沒(méi)有了用武之地，成績(jī)開始明顯下滑。究其原因是沿用了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能在平時(shí)的解題訓(xùn)練中形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架和能力結(jié)構(gòu)，也就是沒(méi)能對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行及時(shí)、有效的整理，自然無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

解題的過(guò)程可以看成是一個(gè)個(gè)情景的依次展現(xiàn)，每道題呈現(xiàn)在面前，是一種情景，每解開一步，又是一個(gè)新的情景。對(duì)應(yīng)這種情景的解題經(jīng)驗(yàn)，通常被稱為“程序性知識(shí)”。例如一個(gè)二元函數(shù)的求值域問(wèn)題，我們的第一反應(yīng)就是利用消元或不消元來(lái)解。如果采取消元的思路，對(duì)應(yīng)的又常有三角換元和直接消元兩種;如果采取不消元的思路，則可考慮用數(shù)形結(jié)合或基本不等式的方式求解。解題能力強(qiáng)的學(xué)生，他的大腦里會(huì)儲(chǔ)存足夠多的“程序性知識(shí)”，并會(huì)在解題過(guò)程中不斷強(qiáng)化和豐富這種“程序性知識(shí)”，從而使自己在大量的實(shí)踐中提煉解題規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，在解題時(shí)把握主動(dòng)權(quán)，控制解題的方向。而對(duì)“得過(guò)且過(guò)型”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谄綍r(shí)解題中往往就題論題，一旦解完，就“溜之大吉”。即使解對(duì)了，也經(jīng)常是稀里糊涂、心存僥幸。他們不愿再花時(shí)間去對(duì)剛才的情景及其對(duì)策進(jìn)行及時(shí)的記憶和識(shí)別，從而錯(cuò)失了形成“程序性知識(shí)”的時(shí)機(jī)。解題訓(xùn)練對(duì)他們的意義和作用自然也就大打折扣。當(dāng)面臨一個(gè)新的問(wèn)題需要尋求解題策略時(shí)，他們就無(wú)法在大腦里檢索到相關(guān)的已積累的“程序性知識(shí)”，解題自然困難重重。

（二）縮手縮腳型

這類學(xué)生一般性格偏內(nèi)向、拘謹(jǐn)，自尊心強(qiáng)。在學(xué)習(xí)上較認(rèn)真，但思維偏慢、靈活性差。他們往往因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期不理想而缺少自信甚至有自卑心理。他們同樣期待成功，卻又害怕失敗。

這類學(xué)生平時(shí)能認(rèn)真聽講，也認(rèn)識(shí)到解題經(jīng)驗(yàn)的整理對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)“程序性知識(shí)”有一定的積累， 但不夠清晰明確，還沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)。加之思維敏捷性、靈活性較差，在解決問(wèn)題時(shí)，他們無(wú)法快速地檢索到相關(guān)知識(shí)，無(wú)法靈活地使用以往的解題經(jīng)驗(yàn)，常導(dǎo)致解題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而心生退意。即使他們解出了一道題，也很難高興起來(lái)，因?yàn)樗麄冇衷跒楹竺嬷刂氐睦щy擔(dān)心了。在這種情況下，他們很難有解題快樂(lè)的體驗(yàn)，往往患得患失，缺少對(duì)自身的認(rèn)可。有時(shí)明明用某個(gè)現(xiàn)成知識(shí)就可解決的問(wèn)題，卻卡在那里，縮手縮腳不敢進(jìn)行。

（三）大刀闊斧型

如果說(shuō)縮手縮腳的學(xué)生常悲觀地把簡(jiǎn)單題看成難題，“大刀闊斧型”的學(xué)生則往往過(guò)于樂(lè)觀，他們常會(huì)把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，他們常輕易地說(shuō)“我會(huì)了”“記住了”，但其實(shí)并未真正領(lǐng)會(huì)。這類學(xué)生往往性格樂(lè)觀、直爽熱情但又急躁甚至容易沖動(dòng)，做事不太注重細(xì)節(jié)。

在獨(dú)立解題時(shí)，他們往往還沒(méi)仔細(xì)審題，就匆忙解題了。他們是憑直覺(jué)解題，想當(dāng)然地給出解題方法。所以他們解題的成功率往往不高，即使解對(duì)也常是用很煩瑣的方法。而對(duì)一道表面簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)較復(fù)雜的題目，他們往往也無(wú)法做出一個(gè)提醒自己的自覺(jué)反應(yīng)——“注意！ 這道題太簡(jiǎn)單了，里面是不是隱藏了一些機(jī)關(guān)”。也就是說(shuō)，解題時(shí)他們?nèi)鄙俨呗裕荒軐?duì)自身的思維運(yùn)行進(jìn)行有效的覺(jué)察監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使自己免犯錯(cuò)誤。他們渴望成功，但性格中的粗糙成分讓他們總是和成功擦肩而過(guò)。他們會(huì)因?yàn)樽约旱氖д`而后悔不已，而往往又很快原諒自己。

（四）情緒波動(dòng)型

這類學(xué)生常常孩子氣較重，性格不夠成熟穩(wěn)定，做事有時(shí)比較任性，喜歡意氣用事;學(xué)習(xí)受情緒干擾很大，想認(rèn)真學(xué)習(xí)但自制力較弱，缺少耐心，成績(jī)常出現(xiàn)反復(fù)。面對(duì)他們感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)學(xué)得很出色，樂(lè)此不疲;但在面對(duì)不喜歡的內(nèi)容時(shí)，會(huì)有排斥心理和消極情緒，表現(xiàn)為課上無(wú)法集中注意力聽講，課后解題時(shí)對(duì)一些明擺著的條件視而不見。當(dāng)在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡的知識(shí)時(shí)，就會(huì)引起他們不愉快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致思維停滯、情緒低落，甚至連下面會(huì)解的題也解不對(duì)了。

二、進(jìn)行心理干預(yù)的思路和方法

（一）觀察分析學(xué)生的性格特征是進(jìn)行心理干預(yù)的前提

觀察是了解一個(gè)學(xué)生性格特征的重要方法。教師可以通過(guò)交談、座談等正面了解學(xué)生的基本情況，也可通過(guò)其周圍的同學(xué)、老師來(lái)側(cè)面進(jìn)行了解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況、解題狀況、書寫習(xí)慣等細(xì)節(jié)去分析學(xué)生的性格特征。另外，以上四種只是學(xué)困生中較為典型的性格特征。實(shí)際生活中碰到的學(xué)困生可能會(huì)兼有幾種情況但都不明顯，實(shí)際情況會(huì)比理論上研究的要復(fù)雜得多。所以，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生歸類定性，不能孤立地、絕對(duì)地看待問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜豐富的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)狀況的好壞是由很多主客觀因素共同決定的。

（二）平等互動(dòng)是心理干預(yù)成功的保證

每個(gè)人的性格特征都是在成長(zhǎng)過(guò)程中，在家庭、社會(huì)和學(xué)校教育潛移默化的影響下，從個(gè)人實(shí)踐過(guò)程中逐漸塑造而成的，都具有豐富的人文背景，帶著很深的成長(zhǎng)烙印。對(duì)十六七歲的高中生而言，他們的個(gè)性已較穩(wěn)定和持續(xù)性，但并不等于是一成不變的。要改變學(xué)生的一些不良個(gè)性，教師首先需要有一顆平等關(guān)愛(ài)的心，學(xué)會(huì)傾聽，善于交流，能從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，和學(xué)生一起分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不高高在上，不滿口教條。要讓學(xué)生有所改變，首先要讓學(xué)生接受你、認(rèn)可你、信服你。只有師生間積極互動(dòng)，才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，教師還要有足夠的耐心和毅力，意識(shí)到矯正個(gè)性是一件極富挑戰(zhàn)性卻又意義重大的工作，需要堅(jiān)持，同樣也需要技巧。

（三）因材施教是心理干預(yù)成功的關(guān)鍵

正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性和復(fù)雜性，在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，教師必須要做到對(duì)癥下藥、因材施教，絕不能一概而論。要意識(shí)到，每個(gè)學(xué)困生都有著不同的背景。

例如，“得過(guò)且過(guò)型”的學(xué)生其實(shí)不乏自信，他們渴望成功，但又缺少腳踏實(shí)地的努力。在性格上主要表現(xiàn)為缺少恒心和毅力。對(duì)這類學(xué)生，教師必須要有足夠的耐心，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使其解題過(guò)程規(guī)范化、系統(tǒng)化;并指導(dǎo)他們多積累“程序性知識(shí)”，少做技巧性很強(qiáng)的題目，讓他們?cè)诮忸}過(guò)程中有意識(shí)、有目的地使用“程序性知識(shí)”，學(xué)會(huì)按照設(shè)想的解題框架去完成解題，從而體會(huì)到知識(shí)積累的甜頭。

而對(duì)“縮手縮腳型”的學(xué)生，要讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，重樹信心尤為重要。訓(xùn)練時(shí)要控制題目的難度，要讓他們嘗到成功的喜悅。在面對(duì)自身能力還無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)正確對(duì)待，承認(rèn)自己還有不足，但又能安慰自己：“這種題別人肯定也會(huì)碰到困難”，不會(huì)就此又陷入悲觀情緒。教師要給他們足夠多的鼓勵(lì)和心理支撐，引導(dǎo)他們做好知識(shí)方法的整理和歸類，使他們學(xué)會(huì)熟練地提取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解題，并從中獲得成功的體驗(yàn)。

“大刀闊斧型”學(xué)生的性格中最缺少的是細(xì)致和敏感，這也常常導(dǎo)致他們?cè)诮忸}過(guò)程中因失控而不能成功。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要讓他們多做限時(shí)訓(xùn)練，讓他們的思維變得緊張和敏，并多對(duì)他們的解題過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以在旁提醒和引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自身的思維缺陷，并逐步學(xué)會(huì)解題過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

“情緒波動(dòng)型”學(xué)生往往自身心理調(diào)節(jié)能力較弱，教師要善于從他的解題過(guò)程中敏感地覺(jué)察到他的情緒變化，并進(jìn)行及時(shí)的心理干頂。鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝自我，克服厭煩情緒，樹立信心，減少干擾。在解題過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和心理支持，會(huì)使他們逐步體會(huì)到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。

以上側(cè)重從性格角度談對(duì)不同類型的學(xué)困生如何做好心理干預(yù)。其實(shí)從建構(gòu)主義的理論角度來(lái)講，無(wú)論是哪種學(xué)困生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往和心理結(jié)構(gòu)一樣，是不夠穩(wěn)定和嚴(yán)密的。所以教師在做好心理輔導(dǎo)的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣是心理干預(yù)成功的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行矯正和引導(dǎo)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課題，它對(duì)教師的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的實(shí)踐都提出了全新的考驗(yàn)。同時(shí)它又是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程，不僅能提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征。這些將成就學(xué)生的“終生發(fā)展”，也讓教育更具人文內(nèi)涵。

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