江濟民

【內(nèi)容摘要】新課改教學理念提出，當代教學應當重視對學生主體性的培養(yǎng)、重視學生主動性的發(fā)揮，激發(fā)學生原始的學習動力，讓學生學會主動學習，并在學生主動學習的過程中逐步培養(yǎng)學生完善的學習能力、思維能力。因此，尊重學生主體性、發(fā)揮學生主動性，是提升高中地理教學有效性的重要措施。本文就高中地理學科如何發(fā)揮學生主體性的教學措施展開論述，意在為當前教師教學提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學生主體 教學 高效

一、 創(chuàng)建趣味教學情境

興趣是促進學生主動學習的核心要素，不需要學生的意志努力便可以將學生的注意力維持在穩(wěn)定的學習對象上。對此，為幫助學生獲得更加高效的學習效果，教師在高中地理教學中更要重視趣味性教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在新課開端便能夠主動代入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，從而提高學習效率。例如，在《人口遷移》這一節(jié)內(nèi)容教學中，教師便可以設(shè)置教學情境：小赫同學在研究深圳市人口發(fā)展與變遷的過程中發(fā)現(xiàn)，1979年以前，深圳市人口只有2萬。自1980年深圳市設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)后，不斷涌入的人才讓深圳市的人口迅速增長到1100多萬。小赫同學對此感到十分疑惑，為什么經(jīng)濟特區(qū)設(shè)立后，深圳市的人口會如此迅速增長呢？隨后，教師根據(jù)這一教學情境，引發(fā)學生思考：小赫同學思考的問題你有想過嗎？你能幫助他全面的分析一下深圳市人口增長如此迅速的原因嗎？隨即讓學生進行討論和猜想，然后整理學生對問題的解答，進行這一節(jié)課內(nèi)容的教學。這種方式的教學，讓情景化的內(nèi)容代入到學生的學習過程中，學生在問題情境的引導下，尤其是產(chǎn)生好奇心后還無法全面獲得解答的情況下，將會產(chǎn)生強烈的學習欲望，即便是教師不再進行引導，學生也會主動的進行對問題的探索，此時的學習主動性被激發(fā)，學生的主體地位凸顯，教師只需要對學生的問題進行點撥、對學生的自主探索過程進行指導，便可以讓學生獲得系統(tǒng)的知識、獲得完善的能力提升。

二、 營造良好學習氛圍

學習氛圍是教師和學生共同營造出來的公共情緒，在消極的學習氛圍中，學生積極性低、參與度低、學習熱情不足，不愿思考探索；而在積極的學習氛圍中，學生探索欲望強、樂于表現(xiàn)。因此，為了發(fā)揮學生的主體性，教師還要注重積極學習氛圍的營造，讓學生在和諧積極的學習氛圍中敢于表述自己的想法、發(fā)表自己的言論。對此，教師在自身的素質(zhì)上，要秉承積極的教學觀念和學生觀，認識到學生是不斷發(fā)展的人、只有經(jīng)歷了錯誤的認識并經(jīng)過教師的指點，才能幫助學生更好的認識新知、應用新知，這便是暴露學生學習問題的過程，也是促進學生成長的捷徑。對此，教師需要鼓勵學生多說出自己的想法，不要畏懼錯誤，認識到錯誤才是提升自我的總要過程。例如，在《荒漠化的危害與治理》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，對于荒漠化和沙漠化，不少學生認為兩者是平行關(guān)系，沒有交集，屬于兩種土地類型。當學生說出這樣的答案和見解時，教師首先要肯定學生積極思考和積極參與的學習習慣，無論是錯誤還是正確的認識，都是在學生積極探索中生成的，并且學生之所以能夠呈現(xiàn)出這樣的答案，也是其學習勇氣的呈現(xiàn)。隨后，教師可以詢問其他學生是否有其他看法，通過生生評價的方式彌補更正學生的錯誤認識，也可以通過教師指正的方式讓學生明確二者的關(guān)系是包含關(guān)系，沙漠化實際上也屬于荒漠化的一種，是風力作用下和人類過度開墾以及干旱條件下，綠地逐漸演化沙漠的過程。通過以上暴露學生問題、鼓勵學生積極思考和表述言論的過程，凸顯了教師注重教學過程，注重學生主體的教學理念，同時也營造出了更加積極的學習氛圍和學習環(huán)境，讓其他學生也敢于、善于參與到教師組織的學習活動中，逐步提升學習效果。

三、 創(chuàng)建完善學習平臺

學生的學習過程是一個由未知到已知、由疑問到釋疑的過程，需要學生經(jīng)歷對問題的探索過程，才能讓學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題到解決不斷深化認識。對此，教師在教學過程中還要注重對學生學習平臺的構(gòu)建，給學生提供更加有利的學習、探索平臺，以學生為主體，讓學生有資源、有條件對問題進行探索。例如，在《全球氣候變化與對人類活動的影響》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以以應對氣候變化為核心，引導學生以小組為單位進行分工合作，分別通過政策手段、技術(shù)手段進行緩解和控制，同時引導學生尋找控制溫室氣體排放、增加溫室氣體吸收和適應全球氣候變化等手段，讓學生探索更多的防治措施，讓學生策群力找到更全面的氣候變暖的防治措施。這一教學過程，依然是以問題引導的方式，以學生為主體，讓學生主動探索，教師只是作為學生學習的引導者和促進者督促學生的學習，學生的知識生成效果更好，學習效率更高。

四、 重視學生反饋評價

教學過程是一個由教師和學生不斷交流反饋的雙邊活動，教師需要學生的反饋信息調(diào)整自己的教學方式和教學節(jié)奏，學生需要教師提供的反饋轉(zhuǎn)變自己的認識和思維方式。對此，教師在雙邊活動中，更要重視對學生學習情況的評價和反饋，秉承激勵性教學評價的理念，鼓勵學生的積極思考和主動學習，讓教學評價起到對學生的示范作用，讓學生在教師的教學評價中主動性逐漸增強，主體性不斷凸顯。

總結(jié)

秉承主體性教學理念，注重學生主體性發(fā)揮，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓教師成為學生學習的引導者和促進者。在高中地理教學中，教師可以通過趣味性教學情境、良好學習范圍營造、完善學習平臺構(gòu)建和重視對學生的反饋評價等措施，讓學生在學習過程中不斷蛻變、升華。

【參考文獻】

[1]付志偉.地理教學中如何激發(fā)學生自我教育主動性[J].華夏教師，2018（3）：67-68.

[2]賈金輝.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[J].中國培訓，2016（22）：212.

（作者單位：湖南輕工高級技工學校）