曹鳳琳

【內(nèi)容摘要】生命教育在語文教育教學中經(jīng)常被忽視被弱化，“把生命教育有效融入綜合性學習活動”是以語文綜合性學習活動為抓手，引導學生學會尊重生命，學會積極、健康地生活，做“最好的自己”。

【關(guān)鍵詞】生命教育 綜合性學習活動 中學生

“綜合性學習活動”是“以語文學科為依托，注重聯(lián)系學生的經(jīng)驗和生活實際，注重語文學科知識與其他學科的聯(lián)系，注重學科內(nèi)部知識、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合，注重知性與理性、情感態(tài)度與價值觀的整合，注重方法、過程的整合，注重課內(nèi)學習、課外學習及日常生活的整合?！边@種種“整合”，包括把語文綜合性學習活動與生命教育整合到一起，以語文綜合性學習活動為抓手，積極引導學生學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極地生存、健康地生活，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

一、綜合性學習活動已加強對生命意識的重視

《語文課程與教學論新編》一書中強調(diào)，“語文課程的內(nèi)容選擇要著眼于語文課程的內(nèi)涵性要求，關(guān)注課程內(nèi)容的文化性和生命性。”其中，“生命性”表明“生命意識”已被專家學者們關(guān)注并日益重視。在綜合性學習活動中表現(xiàn)為內(nèi)容的選擇更貼合中學生的實際，更關(guān)注學生的生活。

以七年級上冊為例，教材中安排了“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”三個綜合性活動?！坝信笞赃h方來”安排在第二單元，考慮到學生升入初中一段時間，跟老師和同學之間處于熟悉但還不夠“朋友”的階段，面對許多熟悉的陌生人，內(nèi)心里有許多情緒無法訴說。此時，組織一次與“交朋友”有關(guān)的活動，能很好地撫慰升入中學后的無助?！吧倌暾亲x書時”，安排在第四單元，關(guān)注的是習慣的養(yǎng)成?！白x書的人，活過一千次人生，不讀書的人，只活了一次。”良好的讀書習慣是人一生寶貴的財富，提醒學生用讀書豐富心靈，用讀書潤澤生命?！拔膶W部落”在第六單元，在讀書的基礎(chǔ)上，從精神上關(guān)注學生，引導學生用文學作品提高審美品位，豐富人生體驗。

教育是為了讓人能做更好的自己，綜合性學習活動就是通過更加自由的活動形式，讓學生鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己。再沒有其他一門學科，再沒有其他一種活動，既能夠讓學生觀察和感悟外在世界，又能夠表達和抒發(fā)內(nèi)在心靈。生命意識理應(yīng)成為綜合性學習活動的精神浪花，沖刷和凈化學生內(nèi)心，使學生心靈更加明澈透亮。

二、綜合性學習活動未加強對生命意識的落實

“生命意識”在綜合性學習活動中被重視，但是在實際的教學實踐中并未加強對生命意識的落實，究其原因主要有以下幾點：

1.急功近利的教育現(xiàn)狀

在考試的壓力下，語文教師的課堂教學常常聚焦于知識與技能的傳授，卻忽略了學生心理的成長發(fā)展。語文教材設(shè)計是一個完整體系，而當前的課堂教學往往只關(guān)注一時一課的所教所學，或者關(guān)注一學期一階段的知識傳授。這樣的教學在一時看來似乎沒有漏洞缺陷，從長期看來忽視了對學生思想方面的引領(lǐng)，忽視了生命意識的提升。

2.師資缺乏的教育窘境

生命教育不只是課堂上的蜻蜓點水，“少年正是讀書時”，如果僅僅從閱讀的必要性，閱讀的方法或者閱讀內(nèi)容的選擇來展開，還遠遠不夠，可以指導學生把閱讀與生命教育聯(lián)系起來。開展這個活動時，可以重新擬題為《閱讀遇見美麗人生》，如此一來，把閱讀對于生命的重要意義激發(fā)出來了。但是，做了這樣的改動，沒有現(xiàn)成的教學設(shè)計可以參考，對教師的能力是一個較大的挑戰(zhàn)，需要投入更多的時間和精力去鉆研，目前來說，缺少專業(yè)的師資。

3.缺少系統(tǒng)教材的尷尬

生命教育雖然被提起被重視，但由于它還處在混沌狀態(tài)，處在自發(fā)階段，因而缺少系統(tǒng)的教材，需要教師不斷去探索實踐。而教師的一鱗半爪地嘗試，很多時候都不成體系。例如《少年正是讀書時》，僅僅依托一節(jié)活動課是培養(yǎng)不了學生良好的閱讀習慣的，綜合性學習活動可以以這個主題為契機，開發(fā)出一系列相關(guān)活動，鞏固活動成果。

4.家校缺乏合作的無奈

教材的實施大多是在學校完成的，而綜合性學習活動內(nèi)容豐富，形式多樣，不局限于課堂。例如“孝親敬老，從我做起”，不僅需要了解中國傳統(tǒng)的孝文化，還要積極參加孝親敬老活動，制作活動的計劃、海報等。其中，參加孝親敬老活動就需要家庭和社會的協(xié)作，在家庭中孝敬長輩，同時還要回報社會，參加敬老院活動，為孤寡老人、空巢老人提供生活幫助。就目前的教育來看，家庭、學校、社會缺乏溝通，不能形成很好的教育合力。

教育是為了學生終身的發(fā)展，綜合性學習活動，不應(yīng)成為生命教育的盲區(qū)。

三、綜合性學習活動需強化對生命意識的教育

生命意識的教育不能寄希望于一夕改變學生的態(tài)度，想要引導學生有意識地思考生命問題，感悟和了解生命本身，需要長期的潛移默化的影響。語文綜合性學習活動是其最堅實有力的教育陣地，因其本身便蘊含了濃濃的生命意識因子，是最好的教育材料。

1.立足教材，開展生命教育

語文綜合實踐活動是語文教學與綜合實踐活動有機融合的新形式，它立足語文教學，但又不限于語文教學，要求在綜合性學習活動中拓展學生視野，提高學生能力，使學生在精神上得到滋養(yǎng)。立足課本，利用綜合性學習活動，開展生命教育是一個有益的新嘗試。

以七年級下冊為例，教材中安排了“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“我的語文生活”三個綜合性學習活動。“天下國家”培養(yǎng)學生的家國情懷；“孝親敬老，從我做起”，關(guān)注的是品德的養(yǎng)成。“我的語文生活”則是引導學生關(guān)注生活，豐富人生體驗。

2.拓寬渠道，滲透生命教育

初中階段，是學生從童年走向青春的時期，學生能夠感受到更加廣闊和復(fù)雜的情感思想，對生命有了思考，有了疑問，想要了解它的價值，尋覓它的意義。這時，僅僅教材中綜合性學習活動已經(jīng)不能滿足要求，需要拓寬生命教育的渠道來引發(fā)學生對“生命意識”的關(guān)注，挖掘生命教育蘊含的豐富意蘊。

例如“手拉手，共享一片藍天”捐書活動，發(fā)動學生為青海省玉樹縣康囊寺小學捐書。從學生角度來看，不只是捐出了自己不需要的書籍，更重要的是在組織活動的過程中，獲得助人為樂的快樂，體驗贈人玫瑰手有余香的喜悅，當康囊寺小學回信說“一本好書就能改變一個孩子一生命運”的時候，學生覺得自己的生命有了意義有了價值。

生命教育不僅在于課堂，綜合性學習活動也不局限于課堂。拓寬綜合性學習活動的內(nèi)容，豐富其活動，在潛移默化中把生命教育融入活動之中，激發(fā)學生探索、體驗的興趣，從而感受生命的美好。

3.開發(fā)課程，加強生命教育

初中階段，學生擁有了基本的語文素養(yǎng)和能力，對生命也有了新的理解和感悟。課本中的綜合性學習活動和依靠個體教師發(fā)掘的主題活動已經(jīng)不能滿足要求，這就需要學校開發(fā)系列課程，加強生命教育。

可以以節(jié)日為契機，開發(fā)與其相關(guān)的綜合性學習活動，進行生命教育。傳統(tǒng)節(jié)日中，“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等，引導學生寫一封給女性長輩的真情告白，學會感恩。開展“與愛同行”“傾聽花開的聲音”“感恩于心 感謝以行”等主題活動，邀請家長和老師共同參與，促進了雙方感情的融合，在活動中自然對感恩、孝老敬老等詞語有了更深層次的認識與體驗。

也可以以紀念日為抓手，精心準備活動，進行生命教育。例如紀念長征勝利“緬懷先烈”的電子書創(chuàng)作比賽，“歌唱二小放牛郎”朗誦活動，“英雄贊歌”情景劇，“學雷鋒”志愿者活動等，這些活動的組織和實施，能促使學生從更深層次認識生命，禮贊生命。

初中是承前啟后的一個階段，學生多叛逆，多思考，多好奇，在成長的拐角點，他們?nèi)菀姿右踩菀鬃咂虼烁裢庑枰龑?。把生命意識有效融入綜合性學習活動之中，需要教師充分利用教材，然后突破教材，引導學生樹立正確的生命意識，產(chǎn)生對生命意義的思考與追尋。站在學生人生發(fā)展的高度上進行思考，在綜合性學習活動中貫徹和融入生命意識，努力使學生擁有更美麗的人生。

（作者單位：江陰實驗中學）