李小萃

【內(nèi)容摘要】在大眾的日常生活中，對(duì)話交流是一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，大眾可以得知多種不同的信息，豐富自身的信息儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠提升自身的思維能力以及表達(dá)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要將對(duì)話教學(xué)的方式引入語(yǔ)文教學(xué)中，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)分析

前言

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，一味地提升學(xué)生的考試成績(jī)這種教學(xué)理念已經(jīng)不再適用，取而代之的是素質(zhì)教育。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師們就需要對(duì)教學(xué)的方式以及理念進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其不僅是學(xué)生們開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生們生活的必備能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，就顯得十分重要。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，降低學(xué)生的對(duì)話壓力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師們往往會(huì)將自己視為教學(xué)的主導(dǎo)者，為學(xué)生布置任務(wù)，發(fā)布命令，使得學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的恐懼心理。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了保證教學(xué)的正常進(jìn)度，教師們通常會(huì)用十分嚴(yán)格的要求去管理學(xué)生，不許學(xué)生交頭接耳，也不許學(xué)生搞小動(dòng)作，甚至不許學(xué)生在自己講話的時(shí)候提出不同的意見(jiàn)。在這種情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸緊張，學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生高度的壓力，甚至不敢說(shuō)話，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)話能力的提升。

因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要對(duì)這一情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，拉近師生之間的關(guān)系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1]。

比如，在日常教學(xué)中，教師們可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“我是小小播報(bào)員”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要按照一定的順序進(jìn)行播報(bào)，播報(bào)的內(nèi)容需要包括當(dāng)天的天氣以及前一天的新聞，同時(shí)也要包括學(xué)生自己準(zhǔn)備的小節(jié)目。當(dāng)學(xué)生播報(bào)完畢，教師可以組織其他學(xué)生向其進(jìn)行詢問(wèn)以及評(píng)價(jià)，以此提升教學(xué)的氛圍，推動(dòng)學(xué)生思維能力以及對(duì)話能力的提升。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生們也能夠了解大量的新聞知識(shí)以及文學(xué)素材，間接提升自身的寫作能力。

二、創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話興趣

俗話說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的教師。小學(xué)生的年紀(jì)比較低，其自身的自控能力比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情緒會(huì)對(duì)整體的學(xué)習(xí)效果形成直接的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師們就需要為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，與教師進(jìn)行溝通交流，以此提升自身的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)話能力[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)課文《落花生》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合如下手段提升學(xué)生的對(duì)話能力：首先，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行泛讀，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，教師們可以結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生提出一個(gè)具有辯論性的問(wèn)題“同學(xué)們，在讀完課文之后，你想成為哪一種人呢？”通過(guò)對(duì)文章不同的理解，學(xué)生們會(huì)形成兩種不同的想法。一類學(xué)生想要成為蘋果，另一類學(xué)生則想要成為花生。此時(shí)教師們就可以按照學(xué)生的意愿對(duì)其進(jìn)行分組，鼓勵(lì)其進(jìn)行辯論，以此提升學(xué)生的對(duì)話能力。在辯論的過(guò)程中，教師們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，不要對(duì)其進(jìn)行干擾，指出某個(gè)學(xué)生是錯(cuò)誤的。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的對(duì)話能力提升。

三、適當(dāng)?shù)赝卣箤?duì)話深度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身思維能力比較有限，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能夠了解到知識(shí)的表層含義，無(wú)法理解到知識(shí)的引申含義，這樣不僅會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響自身的對(duì)話能力發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合問(wèn)題教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，在互動(dòng)的過(guò)程中提升學(xué)生的對(duì)話能力。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《將相和》時(shí)，就可以按照如下方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：首先，在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合家中的計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的其他資料，并對(duì)其進(jìn)行整理閱讀。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠了解學(xué)生是否認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)課文內(nèi)容[3]。比如，教師可以提問(wèn)“同學(xué)們，你們誰(shuí)能給我講講課文里的故事呀？”當(dāng)學(xué)生答出這一問(wèn)題，教師們可以進(jìn)行深入提問(wèn)“廉頗和藺相如分別承擔(dān)著什么樣的職位呀？他們的性格一樣嗎？從他們的身上，我們分別可以學(xué)習(xí)到那些道理呢？”在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)逐漸深入知識(shí)的本質(zhì)，從而有效提升自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

此外，在此過(guò)程中需要注意的是，當(dāng)教師在結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重問(wèn)題的難度發(fā)展，循序漸進(jìn)，防止學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得其自身的對(duì)話能力也會(huì)受到消極的影響[4]。

結(jié)論

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)是每一名教師都需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們可以加深對(duì)知識(shí)的理解，可以有效調(diào)整自身的觀念，夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推動(dòng)自身核心素養(yǎng)以及綜合思維的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要對(duì)這一教學(xué)手段展開(kāi)合理的應(yīng)用以及分析，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉明.對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（22）：73-74.

[2]高源.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2017（9）：109-110.

[3]陶麗黎.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究[J].教書育人，2016（16）：57.

[4]邢秀鳳.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索[J].教育研究，2006（3）：71-76.

（作者單位：淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）