陳敬安

【內容摘要】由于微信、微博等社交軟件的快速發(fā)展，人們通過網絡新媒體的溝通越來越頻繁。而這些網絡社交模式就是利用簡短的文字、語句來達到溝通交流的目的。目前初中語文教學實踐中，微寫作的新型寫作形式，備受教師和學生的關注。教師通過微寫作的教學實踐，教會學生如何利用短小精悍的語言文字，表達自己的真情實感。微寫作作為語文習作教學的一種新定義和新模式，教師應該掌握一些習作教學的技巧，幫助學生克服寫作困難的心理，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中語文 微寫作 教學措施

在初中語文教學實踐中，習作教學常常是教師們教學的一大難題，非常重要的問題就是學生不喜歡寫作文。而習作教學應該增加一些新型的模式和形式，通過這些來提升學生的寫作能力、激發(fā)學生的習作興趣。微寫作教學模式應運而生，通過學生對某些東西內容事物的仿寫或者描述，完成一篇微寫作。微寫作由于字數少、篇幅短而受到學生的喜愛，教師有必要針對初中語文習作教學中的微寫作模式進行研究和探討，采取合適的提升措施，推進微寫作教學的深度發(fā)展。

一、什么是微寫作？

從字面上來看“微寫作”的含義就是指微型寫作，它是特殊語言環(huán)境中的書面表達方式。很多教師在習作教學實踐中，都有這樣的困惑：學生聊天時口才非常好，滔滔不絕，但一遇到寫作，就無話可說，沒有辦法將語言轉化為文字，不懂得書面表達。微寫作就是將習作與現實相結合，通過一定的任務情境的設置，讓學生根據自身情感，推動寫作的進行[1]。與一般我們認知的寫作相比，微寫作的字數要求不高、篇幅更短小。寫作是文學的再創(chuàng)作，將主觀、客觀、內容、形式等這些東西都囊括進行文字加工，而微寫作只是考察學生對于文字、句子的加工和使用等。相對來說，微寫作對于學生的寫作能力要求更低，而學生對于微寫作的掌握和運用更容易，學生的接受度更高一些。

二、初中語文微寫作教學的實施措施

1.立足生活，收集微寫作素材

微寫作的大部分素材來自學生的實際生活。教師應當引導學生關注自身的校園生活，在學校運動會、班會、班級集體活動等這些實踐活動中，教師可組織學生寫一些類似觀后感、游記、日記等寫作活動。其次，教師組織學生對自己的日常生活中比較難得或難忘的時刻進行記錄，教師定期針對這個筆記展開分享會，并對分享精彩的學生予以獎勵和表揚。微寫作的素材隨處可見，教師要培養(yǎng)學生隨時記錄、隨時摘抄的良好習慣。長期記錄的累積，學生養(yǎng)成思考、記錄的習慣，會使得學生在寫作時運用豐富素材來完成自己的寫作。

2. 重視文本閱讀，提高仿寫能力

初中語文教材選用的文章都是文筆和文章內涵非常好的典范作品，教師利用對教材的仿寫和重塑，引導學生和語文文本交流，立足于課堂，整合語文教材的閱讀資源[2]。讓學生通過教材的微寫作體驗，感受原作者寫作的情感和基調，與作者隔空交流，達到情感和思想上的共鳴。學生要注重文本閱讀，借鑒前人的文章片段和字句，對別人的作品片段進行仿寫和模擬，表達自己的真情實感。以人教版語文七年級上冊《濟南的冬天》課程教學為例，老舍先生描寫的是在他眼中濟南的冬天，一座老城，有山有水，到處都在安然的睡著，等待春天將大地喚醒。這是作者的心理的冬天的理想境界。那么教師可以引導學生描寫一下自己家鄉(xiāng)冬天的景象，或者品味一下老舍先生筆下的冬天和我們印象中的冬天有什么不同？學生可以仿照作者描述景物的方法，寫下自己眼中的冬天。俗話說“巧借文本成佳作”，學生可以借鑒、模仿好的文學作品的敘事方法、語句運用，利用文本資源指導學生完成微寫作。

3.確立微寫作的教學流程

教師要建立一套完整的微寫作的教學流程體系。教給學生一套確實可操作的寫作流程，完成一個微寫作作品的流程應該包括以下幾個方面：準備階段（學生收集素材、整理內容）、構思階段（學生確定寫作主題和感情基調）、寫作階段（學生采用素材進行創(chuàng)作）、評價反饋階段（教師對學生的寫作進行修改或評價，指導學生作文修改）。這只有通過以上階段，微寫作的流程才是完整的，也基本能保證學生的微寫作順利進行。給學生一個明確的寫作流程，學生寫作的時候目的明確，不盲目，有助于學生寫作能力的提高。以人教版八年級語文下冊習作《學寫故事》課程教學為例，教師指導學生利用完整的寫作流程。學生要寫一個完整的故事，首先得收集素材，明確自己將要寫哪一類的故事，時間、人物、地點、事件等，根據這幾點完成素材收集的工作。接下來確定自己的故事要表達什么主題和思想，然后就是學生創(chuàng)作的過程了，學生的作品按成后教師要及時修改文章，做出評價。

4.教師重視對微寫作的評價

在初中語文微寫作教學中，教師要重視對學生作品的修改和評價。教師及時的批改和評價有助于學生快速掌握微寫作的技巧和方法。

結束語

微寫作在初中語文教學實踐中的開展和運用，幫助學生提升寫作熱情和興趣，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。教師應該在教學實踐中，不斷改進和優(yōu)化微寫作的教學方法，尋求微寫作教學的最佳路徑。

【參考文獻】

[1]金春麗. "小微"創(chuàng)"大作" ——淺談習作教學中的"微寫作"[J]. 小學教學參考， 2018（4）.

[2]楊洪誠. 高中語文微寫作教學策略[J]. 課外語文， 2018（3）：140.

（作者單位：甘肅省臨洮縣孫梁家初級中學）