任鋒 王紹文

挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢教師，充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主，全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。

小學(xué)生挫折教育指把小學(xué)生作為挫折教育的主體，以正確的挫折教育理論為指導(dǎo)，以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)適切的教育方法，調(diào)節(jié)小學(xué)生在挫折情境中的情緒反應(yīng)，以提高小學(xué)生抗挫折能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動。小學(xué)階段是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體之間的性格開始表現(xiàn)出明顯的差異，伴隨著年齡增長，個(gè)性特質(zhì)越來越固定，個(gè)性傾向性也越來越鮮明[1]。小學(xué)階段遇到的挫折事件及處理結(jié)果與學(xué)生長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折有密切關(guān)系，甚至可能對其一生的發(fā)展造成影響[2]。抓住挫折教育的關(guān)鍵期，及早預(yù)防、干預(yù)和施教，有助于小學(xué)生健康心理品質(zhì)和人格的養(yǎng)成，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)實(shí)觀照

小學(xué)生語言表達(dá)能力和分析能力較弱，為探尋小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者選取S省L市X小學(xué)14名班主任進(jìn)行事件訪談，訪談時(shí)間均達(dá)到40分鐘以上。14名小學(xué)班主任任期均在3年以上，且兼任語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)，均曾獲評學(xué)校優(yōu)秀班主任稱號。筆者選取S省L市H中學(xué)184名高三年級學(xué)生進(jìn)行紙筆調(diào)查問卷，發(fā)放問卷184份，回收184份，問卷全部有效。

事件訪談采取回顧探查式訪談技術(shù)，要求參加訪談的14名小學(xué)班主任回顧擔(dān)任小學(xué)班主任以來，印象深刻的小學(xué)生挫折事例，并且闡述自己的處理措施，以此作為小學(xué)生挫折事件的類別劃分、影響、積極應(yīng)對措施的參照。紙筆調(diào)查問卷要求參加調(diào)查的184名高三年級學(xué)生，回憶自己小學(xué)階段所經(jīng)歷印象最深刻的兩次挫折，一次是對自己有負(fù)面影響的挫折事件，另一次是對自己有正面促進(jìn)作用的挫折事件。通過分析事件訪談和問卷調(diào)查文本資料，進(jìn)行文本主題編碼和歸類統(tǒng)計(jì)，提取挫折事件、影響以及積極的應(yīng)對措施（見表1、表2、表3）。

通過分析可以看出，小學(xué)生挫折事件種類紛繁復(fù)雜，主要包括：過度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失、朋輩矛盾、學(xué)業(yè)失敗、生理缺陷和家庭不睦8個(gè)方面（見表1），其中：過度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失、朋輩矛盾出現(xiàn)頻次較高;小學(xué)生挫折事件帶來較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，集中體現(xiàn)在喪失學(xué)習(xí)興趣、對行為或情境產(chǎn)生恐慌和畏懼心理、對他人及社會失望、待人接物冷漠無情、自信缺失5個(gè)方面（見表2）;任課教師的關(guān)心與鼓勵(lì)、親戚朋友的關(guān)心幫助、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)父母的艱辛、教師提供機(jī)會和平臺展示自己、班主任主動溝通交流以及朋輩之間的感染影響是小學(xué)生挫折事件積極應(yīng)對的主要措施（見表3）。這些措施對于有效解決挫折事件對小學(xué)生帶來的負(fù)面影響并沒有發(fā)揮應(yīng)有的效能，小學(xué)生挫折教育存在諸多困境，究其原因：既有宏觀規(guī)劃的問題，又有微觀實(shí)施的問題;既有個(gè)體層面的誤區(qū)，又有組織層面的欠缺。需要進(jìn)行精準(zhǔn)透徹地分析，以便提出可行的對策。

二、小學(xué)生挫折教育的對策

通過訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果分析，小學(xué)生挫折事件的源頭多來自于學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，過度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失和朋輩矛盾是引發(fā)挫折事件的主要因素。因此，小學(xué)生挫折教育亟待提升。本文分別從小學(xué)生挫折教育實(shí)施的主體、客體、影響因素等方面提出相應(yīng)對策。

（一）讀懂挫折教育意涵，指導(dǎo)挫折教育實(shí)踐

做好挫折教育，首先，要解決“是什么”的問題，要從正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本質(zhì)是提升小學(xué)生抗挫折的能力，它所關(guān)注的是小學(xué)生過去、當(dāng)下以及未來可能面臨的來自學(xué)習(xí)和生活中的挫折事件：小學(xué)生在遇到挫折事件時(shí)怎樣正確采取應(yīng)對措施，如何走出挫折事件的負(fù)面影響，需要具備哪些能力來預(yù)防挫折事件的發(fā)生。其次，要明確挫折事件是客觀存在的，挫折事件帶來的影響不是即時(shí)性的，它需要經(jīng)過一段時(shí)間的“發(fā)酵”，當(dāng)超出個(gè)體心理承受能力時(shí)，就會通過個(gè)體的行為表現(xiàn)出來。所以，抓住挫折事件教育的時(shí)間點(diǎn)很重要，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，對于心理問題的疏導(dǎo)和排解較快，在小學(xué)階段開展挫折教育對于其未來發(fā)展具有懲前毖后的意義。

（二）挖掘融合各方資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)校教育層面要充分挖掘教育資源，借助校本課程開發(fā)，研發(fā)挫折教育課程與教材。有效利用學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施環(huán)境、校園文化等隱性課程，對小學(xué)生身心發(fā)揮熏陶和感染作用。組織各種校園集會活動、主題班會活動，利用集體教育的優(yōu)勢育人，利用榜樣的力量育人。班主任發(fā)揮工作優(yōu)勢，開展談話和共同交流，善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題苗頭，防患于未然。學(xué)校還應(yīng)該將挫折教育寓于各科教學(xué)中，挖掘教材中的挫折教育資源，提升任課教師挫折教育的責(zé)任和意識。開設(shè)小學(xué)生心理健康課，建立小學(xué)生心理健康咨詢中心，配備專兼職心理咨詢教師，發(fā)揮預(yù)防、咨詢和疏導(dǎo)的積極作用。其次，家庭方面應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)挫折情境，以正面引導(dǎo)為主，鞭策激勵(lì)為輔，杜絕過度懲罰，開展挫折教育。最后，加強(qiáng)社會輿論宣傳，以社區(qū)教育為主，充分利用社會資源，以主題宣講、先進(jìn)事跡報(bào)告會等形式正面宣傳挫折教育。除此之外，還要充分發(fā)揮媒體與網(wǎng)絡(luò)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源、安全教育平臺等陣地引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，增強(qiáng)面對挫折事件的意識。教師在教育方法上要不斷創(chuàng)新，在理論說教基礎(chǔ)上增加實(shí)踐活動鍛煉，通過動手體驗(yàn)、情景模擬、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、家校社共育、朋輩互助等形式，不斷創(chuàng)新挫折教育方法。

（三）把握小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，精準(zhǔn)開展挫折教育

美國教育家杜威提出“教育即生活”，我國教育家陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，教育應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活需要，在生活情境中育人。因此，挫折教育的實(shí)施主體應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，多方面征集典型挫折事件，根據(jù)事件造成的正向和負(fù)向影響，確定挫折教育的實(shí)施措施。挫折教育的實(shí)施要更加有針對性和實(shí)用性，考慮是否符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，是否符合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。在實(shí)際操作中可以參照本文的研究方式，通過事件訪談或調(diào)查問卷，獲得挫折事件的類別、影響以及積極應(yīng)對措施，如通過分析挫折源，從過度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失、朋輩矛盾、生理缺陷、學(xué)業(yè)失敗和家庭不睦8個(gè)方面界定挫折事件的類別，探查挫折事件對小學(xué)生造成的不利影響，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)施挫折教育的得當(dāng)措施。參照積極心理學(xué)相關(guān)理論，以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，提高情商水平[3]。除此之外，還應(yīng)充分考慮不同小學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，提高挫折教育的精準(zhǔn)性。

（四）打好教育組合拳，發(fā)揮最大教育合力

小學(xué)生的身心健康發(fā)展受到來自學(xué)校、家庭、社會和自身因素的影響。小學(xué)生應(yīng)對挫折事件的能力并不是短期內(nèi)形成的，而是跨越不同時(shí)空、各方因素積極作用的結(jié)果。挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢教師，充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主，全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。原生家庭要發(fā)揮好挫折教育輔助作用，利用小學(xué)生閑暇時(shí)間創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)挫折事件帶來的影響，對應(yīng)對挫折事件正面和負(fù)面的措施作出合理判斷。社會群體要形成小學(xué)生挫折教育的助推力量，宣傳積極應(yīng)對挫折的案例，形成強(qiáng)大輿論導(dǎo)向。在學(xué)校、家庭和社會的合力作用下，小學(xué)生作為挫折教育的主體地位也將進(jìn)一步得到彰顯。

當(dāng)前小學(xué)生挫折教育研究仍以理論思辨居多，缺少實(shí)證研究，可以繼續(xù)探尋挫折教育的心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出適合小學(xué)生挫折教育的課程資源。

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[3]鄭雪主.積極心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：260-261.

【任鋒，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;王紹文，聊城大學(xué)黨委辦公室】

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