檢視與澄明青少年學生挫折教育的邊界，預防挫折教育“失度”的不良情形，實施“適度”的挫折教育勢在必行。

沒有邊界的青少年學生挫折教育將會“失度”，出現(xiàn)“過之”與“不及”的窘境，是盲目的、碎片化的、脆弱的、不完整的教育。檢視與澄明青少年學生挫折教育的邊界，預防挫折教育“失度”的不良情形，實施“適度”的挫折教育勢在必行。

一、青少年學生挫折教育“失度”的表現(xiàn)

“失度”就是失去分寸，“火候”掌握欠佳，不是“過火”，就是“欠火”。青少年學生挫折教育“失度”集中表現(xiàn)為“過?！焙汀安蛔恪眱蓚€方面。

（一）挫折教育供給過剩

青少年學生挫折教育的過剩，意指低效、無效甚或是負效的挫折教育供給過量，即相對于青少年學生的需求而言，一些挫折教育既沒有存在的必要，也沒有運作的可能。挫折教育供給太多，偏離或超出了青少年學生的心理承受能力，導致青少年學生幾乎沒有喘息和自我調(diào)節(jié)的時間，不僅無法培養(yǎng)青少年學生樂觀向上的心理素質(zhì)，反而增加他們的心理包袱和精神負荷，扼殺他們的探究欲望與創(chuàng)造力，或是引發(fā)心理問題或精神障礙，或是使他們成為唯唯諾諾的附和者和盲從者，與挫折教育的初衷相去甚遠。

對青少年學生實施挫折教育，并非次數(shù)越多越好，也非強度越大越好。倘若供給過剩，只看挫折教育的數(shù)量而不注重質(zhì)量，過多的挫折任務(wù)、條文規(guī)定、繁文縟節(jié)抑制了青少年學生的能動性，將其置于從屬的、被支配和被擺弄的依附性地位，使他們疲于應(yīng)付、垂頭喪氣、心灰意冷、不堪重負，必將異化為桎梏青少年學生心理健康發(fā)展的嚴重羈絆。然而，現(xiàn)實中不少學校出于對高效的需求，夸大和泛化了挫折教育之于青少年學生身心發(fā)展的功效，誘導了挫折教育開展越多、要求越高，就越能提升青少年學生心理品質(zhì)的“填鴨式”錯誤認知。在這種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)驅(qū)使下，挫折教育供給的界限逐漸被擊破，各種五花八門、名目繁多、形式多樣的挫折情景比比皆是，來自師長的要求超過了青少年學生心理承受的限度，導致挫折教育陷入了過剩的窠臼，不僅迷失了挫折教育的路向，而且扭曲了青少年學生挫折教育的目的。

（二）挫折教育供給不足

與青少年學生挫折教育供給過剩不同，青少年學生挫折教育供給不足是指挫折教育的供給無法滿足青少年學生的需求。挫折教育供給不足，吞噬了挫折教育應(yīng)有的魅力與活力，客觀上助長了機會主義行為，阻礙著挫折教育的深入推進。青少年學生挫折教育供給不足主要體現(xiàn)為挫折教育供給的功利性傾向和挫折教育實施的形式化兩個方面。

“十年樹木，百年樹人”，這充分體現(xiàn)了育人的持久性和復雜性。作為育人的一種形式，挫折教育的效果既非立竿見影，也不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發(fā)展過程。然而，一些學校在實施挫折教育時人為地阻斷了這個進程，表現(xiàn)出強烈的短期化、功利化行為。他們癡迷于“投入就有產(chǎn)出”“付出就有回報”的因果決定論，刻意追求顯著的、立見成效的挫折教育，并自我標榜為這是其挫折教育切實有效的“政績”。如此一來，青少年學生挫折教育被異化為學校追逐欲望的工具，陷入功利主義的泥潭。

挫折教育實施的形式化，是青少年學生挫折教育供給不足的另一個表現(xiàn)。聚焦于現(xiàn)實，在很多情況下并非缺失挫折教育，而是人們的挫折教育意識淡薄，不去有效推進挫折教育，挫折教育流于形式。從表面上看，不少學校對青少年學生挫折教育重視有加，無論是在頒布挫折教育的規(guī)章制度方面，還是在推進挫折教育的機構(gòu)設(shè)置、實施程序以及管理評價等方面，均無懈可擊，然而卻執(zhí)行不嚴格，落實不到位，犯了形式主義的大忌。挫折教育“水過地皮濕”，重在形式，進行表面化操作，或矯揉造作，或機械化，在挫折教育目標中談培養(yǎng)青少年學生的良好心理素質(zhì)，而實踐中卻是另外一回事，“雷聲大雨點小”，給人以索然無味之感。這種缺乏遠見的短期行為不僅導致青少年學生似懂非懂，一頭霧水，更為嚴重的是，這種形同虛設(shè)的挫折教育誘導著越來越多的青少年學生逐漸學會了表演，在挫折教育活動中既無心靈的凈化，也無道德的內(nèi)化，催生青少年學生“作秀”的人格，顯示了極大的虛偽性。[1]

二、促進青少年學生挫折教育“適度”發(fā)展的路徑

從根本上扭轉(zhuǎn)或解決青少年學生挫折教育“失度”的問題，需要我們堅持“適度”的教育理念，得當?shù)匕盐蘸么煺劢逃某叨?，進行有的放矢的教育，積極踐行并推進“適度”的挫折教育。

（一）牢固樹立和自覺踐行“適度”的發(fā)展理念，加強挫折教育供給的人文關(guān)懷

挫折教育旨在增強青少年學生的抗挫能力和戰(zhàn)勝挫折的能力，培育他們積極健康的心態(tài)，陶冶品行和塑造健全人格。教育工作者必須把握挫折教育的“度”，任何形式的滯后或逾越，均無法取得應(yīng)有的教育效果。因此，青少年學生挫折教育供給必須走出“失度”的沼澤，彰顯人文關(guān)懷。只有“適度”的挫折教育才能最大限度地挖掘青少年學生的心理潛能，引導他們健康成長，這是卓有成效的挫折教育的基本前提。因此，一方面，教育工作者必須審時度勢，正確認識、牢固樹立挫折教育的邊界意識，自覺踐行“適度”的挫折教育發(fā)展理念，組織實施恰如其分的挫折教育活動，不斷提高青少年學生健康完善的心理素質(zhì)。另一方面，凸顯挫折教育供給之于青少年學生發(fā)展的倫理色彩和人性關(guān)愛，加強挫折教育的人文關(guān)懷。[2]教育工作者必須清醒地意識到，挫折教育是為了保障和促進而非規(guī)范、鉗制青少年學生發(fā)展而存在的，因而在挫折教育中要淡化功利態(tài)度和強制思維，強化服務(wù)性的育人理念，營造積極向上的精神文化，不斷錘煉和完善青少年學生的道德心理品質(zhì)。

（二）以青少年學生的特點為基礎(chǔ)，分層施教

在青少年學生挫折教育中，漠視青少年學生的特點與挫折教育的“失度”往往交織在一起，二者相伴而生。不僅不同年齡階段、不同性格特征的青少年學生需要與之相契合的挫折教育，而且對于同一年齡階段、同一性格特征，但挫折情境和挫折內(nèi)容不同的境況，也需要差異化的、“適度”的挫折教育與之相匹配，我們無法找到“放之四海而皆準”的客觀真理和普適的挫折教育模式可供我們使用，因此，要以尊重學生的差異為切入點，分層施教，才會出現(xiàn)適度的行為，提升青少年學生挫折教育的針對性，這對于增強他們的抗挫折能力和心理素質(zhì)是大有裨益的。教育工作者了解并掌握青少年學生的特點，推進“適度”的挫折教育，是一種復雜性的、創(chuàng)造性的勞動，其一，要整體把握，精心預設(shè)。要根據(jù)青少年學生的年齡特征整體設(shè)計挫折教育的目標和內(nèi)容，在少年期、少年向青年的過渡期、青年期各有側(cè)重，積極創(chuàng)新，力戒機械雷同，生硬僵化。其二，要寬嚴適度，適度調(diào)控挫折教育的坡度。要針對不同青少年學生的已有發(fā)展水平，將挫折教育要求控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，確保青少年學生能夠通過自己的努力，培養(yǎng)堅強意志，提升抗挫能力，避免挫折教育要求過高而無所適從和挫折教育要求過低而發(fā)展不足的兩極格局。其三，要適度安排挫折教育過程和選取挫折教育方法。要依據(jù)青少年學生的認識水平和接受能力組織挫折教育，在教育過程中既不能一步到位，也不能按部就班，而是循序漸近、螺旋上升。在方法的選取上也要依據(jù)挫折教育的內(nèi)容和進度、青少年學生的認識程度和接受能力靈活運用啟發(fā)引導、榜樣示范、心理輔導等多種手段，恰到好處地激發(fā)青少年學生戰(zhàn)勝挫折的心理信念和有效行動，穩(wěn)步提升挫折教育的實施效果。

（三）引導青少年學生習得抵御和戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，實現(xiàn)自我成長

按照馬克思主義哲學的基本原理，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。對青少年學生實施“適度”的挫折教育，必須從青少年學生這個內(nèi)因抓起，這是卓有成效的挫折教育的關(guān)鍵因素。挫折教育是否得當，青少年學生自己最為清楚，也最有發(fā)言權(quán)。青少年學生挫折教育的最高境界就是引導青少年學生能夠?qū)W會自我教育，不斷地進行自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我提升。為此，一方面，要引導青少年學生從內(nèi)心意識到挫折教育的重要性，以積極的心態(tài)接納挫折，在挫折發(fā)生后能夠理智地對待挫折，而不是一味地抱怨、焦躁或逃避。另一方面，要創(chuàng)設(shè)針對青少年學生正面臨的學業(yè)、交友、人際、社會適應(yīng)等多方面的挫折情境，引導青少年學生正確運用心理防御機制，通過調(diào)整目標、及時宣泄不良情緒、自我暗示等方法進行積極有效的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)他們的獨立意識和自主能力，提升對環(huán)境的適應(yīng)能力，提高耐挫能力，學會并掌握戰(zhàn)勝挫折的技藝，并內(nèi)化為穩(wěn)定的心理素質(zhì)的有機組成，形成良好的個性品質(zhì)。

參考文獻：

[1]古得萊得.一個稱作學校的地方[M].蘇智欣，等譯.上海：華東師范大學出版社，2007：3.

[2]馮永剛.論挫折教育在學校道德教育中的功效[J].教育科學研究，2007（3）：52-55.

【馮永剛，山東師范大學教育學部副部長，教授】

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