觀察力和其他思維技能一樣，要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天反復的學習和一定強度的訓練才會逐步發(fā)展起來。提高教師對觀察力的認識和理解，將大大拓展觀察力培養(yǎng)的途徑，以益智玩具為載體只是觀察力培養(yǎng)的諸多方式之一，教師可在各學科的教學實踐中不斷探索觀察力培養(yǎng)的新途徑。

在日常教學實踐中，觀察力的培養(yǎng)既可以通過多種訓練途徑，還可以借助多種訓練載體。選擇以益智玩具為載體訓練小學生的觀察力，在于益智玩具自身的結(jié)構(gòu)特征和天然屬性，對培養(yǎng)觀察力以及思維能力有著獨特的功能優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：一是益智玩具本身具有好玩、燒腦的趣味性，便于激發(fā)學生的內(nèi)在動機;二是益智玩具為小學生提供了對玩具實物構(gòu)成的問題情境進行實踐性操作的物化形式，使抽象的概念與感性的材料相聯(lián)系，便于學生結(jié)合實物進行觀察、理解和記憶，也為更加抽象的思維活動（表象—形象、符號—抽象）提供了外部支撐條件;三是每一款益智玩具都對應著一個挑戰(zhàn)學生思維的典型問題，以問題解決為目標的思維任務形式，其發(fā)現(xiàn)和分析問題環(huán)節(jié)，均需要高質(zhì)量的觀察（精確性、目的性、順序性和判斷力）作為前提;四是益智玩具所提供的直觀動作水平操作活動為學生運用多種感知器官參與、協(xié)同解決問題，獲得充分的具身認知經(jīng)驗，強化多種感知能力的發(fā)展，提供了充分的條件。

由此看來，每一款益智玩具的破解，都是一項獨立的思維任務，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。在這一過程中，觀察是分析一款益智玩具的起點，只有引導學生對玩具進行有效的觀察，才能把握其關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)問題解決的突破口和關(guān)鍵點，從而為后續(xù)的深入探究和破解奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合大量的益智玩具思維教學案例發(fā)現(xiàn)，教師組織觀察活動常用的方式大致可歸納為三種：發(fā)散式觀察、聚焦式觀察和問題式觀察，這三種觀察方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是在益智玩具的不同探究階段有著不同的意義和價值。本文以益智玩具“巧放圓形”為例，試圖從思維的視角對這幾種觀察方式加以分析，以期能夠加深教師對于不同觀察方式的認識和理解，提高教師在教學活動中的自覺意識。

如圖1、圖2所示，“巧放圓形”的破解要求是：將全部幾何木塊（包括圓形小木塊）平整地放入盒中，不得交叉、重疊。該玩具抓住人們“圓中放圓”的思維定勢，設置了一個思維陷阱，只有通過對幾何木塊中“角”的關(guān)系的觀察，借助對木塊的平移、旋轉(zhuǎn)等操作，才能打破思維定勢，找到“方中放圓”的破解思路。

一、發(fā)散式觀察

發(fā)散式觀察屬于一種多視角的觀察方法，也是教師用益智玩具進行思維教學時，引導學生觀察和認識一款益智玩具的第一步。教師采用發(fā)散式觀察的好處在于，能夠給予學生自主探究的空間，允許學生從多視角對一款玩具進行觀察，充分激發(fā)學生的好奇心。發(fā)散式觀察不是讓學生漫無目的地隨意觀察，而是幫助學生由隨意性的自發(fā)觀察，過渡到有意識的自主觀察階段。

上課初始，教師給學生提出的觀察指導語通常是：請同學們觀察這款益智玩具，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。如圖3所示，有的學生首先會觀察到這款玩具由1個大木盤和6個小木板組成，這是從整體構(gòu)成的角度來觀察玩具;有的學生發(fā)現(xiàn)放在方形盤中的5個木板都帶著一個圓弧，并且都是不規(guī)則圖形，這是從幾何特征的角度來觀察玩具;還有的學生可能會從顏色、質(zhì)地等角度來觀察玩具，對于這款玩具來說，顏色、質(zhì)地雖然也是它的特征，但與玩具破解的相關(guān)性不大，可予以忽略。

教師在總結(jié)學生的觀察發(fā)現(xiàn)時，可一邊進行分類梳理，讓學生清楚自己是從什么視角來進行觀察的，一邊結(jié)合益智玩具的操作規(guī)則和目標展開具體分析，篩選出與玩具破解相關(guān)度較高的信息與特征。在此環(huán)節(jié)，教師需要明確的是，為什么大部分學生在觀察中都抓不住關(guān)鍵信息？只有搞清楚這一點，找到觀察背后隱含的思維因素，才能有的放矢地培養(yǎng)，避免使發(fā)散式觀察流于形式。

在發(fā)散式觀察環(huán)節(jié)，學生最容易出現(xiàn)的問題是：

第一，不善于選擇觀察對象和角度。觀察都是帶有目的的，觀察目的決定了觀察要有所選擇，這里的選擇主要是指觀察對象和觀察角度。在指定觀察對象的情況下，小學生身上最大的問題就是觀察角度的選擇問題。如在觀察益智玩具時，學生經(jīng)過觀察得到的是一個整體輪廓，而忽視了對組件結(jié)構(gòu)和局部關(guān)鍵特征的觀察。

第二，觀察順序不清晰。觀察活動的順序主要表現(xiàn)在時間、空間和邏輯上。不同益智玩具構(gòu)建的問題情境及其相關(guān)要素，對思維加工的操作技能有不同的要求：比如有的側(cè)重于對圖形屬性及其幾何關(guān)系的敏銳感知，有的強調(diào)對圖形表象的復雜心理加工，有的強調(diào)對復雜圖形的分解與重組。諸如此類問題，大都對空間認知能力有著較高的要求，“巧放圓形”即屬于此類玩具。小學生在空間順序上的觀察表現(xiàn)較差，往往在接觸到觀察對象之后，觀察到哪里就是哪里，哪里感興趣就觀察哪里。

因此，教師在訓練學生觀察時，應著重從觀察的目的性和順序性加以引導。切忌讓學生處處依賴教師的指示和要求，而應該有計劃地培養(yǎng)學生觀察的主動性，培養(yǎng)他們主動地給自己提出觀察目標和任務的能力。不妨通過自我反思“三問”，幫助學生反思、調(diào)整觀察思路：

一問：這個玩具怎么玩？

該問題旨在提示學生依據(jù)游戲（操作）規(guī)則，對玩具進行整體觀察，了解操作中需要涉及玩具的哪些部件，這些部件之間是什么關(guān)系，以此考察學生對局部與局部的關(guān)系認知，以及局部與整體之間關(guān)系的理解。

二問：我要完成什么任務？

該問題旨在提示學生觀察時牢記初始狀態(tài)與目標狀態(tài)相結(jié)合，判斷出哪些是與破解玩具高度相關(guān)的主要因素和條件，哪些是障礙條件，從而將初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間建立起邏輯關(guān)系。

三問：我觀察到的這些特征，跟完成任務有什么關(guān)系？

該問題旨在提示學生主動思考自己每一步的觀察意圖，自始至終緊緊圍繞既定目標去觀察。具體來講，是能夠依據(jù)觀察任務，確定觀察目標并安排好觀察順序，把觀察到的玩具特征和信息同研究的問題結(jié)合起來，思考每個觀察步驟是否達到了目的。

好的觀察，必然離不開思維的參與。學生在觀察活動中，結(jié)合自我反思“三問”，可促使他們分析整體與局部的關(guān)系，厘清主要與次要條件的關(guān)系，建立起初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的關(guān)系，最終從整體上把握一款玩具的特點，為后續(xù)探究環(huán)節(jié)進行聚焦式觀察和問題式觀察作好鋪墊。這幾個典型問題亦同樣適用于其他益智玩具的思維教學和以問題解決為導向的思維任務。

教師對發(fā)散式觀察的認識和理解，決定了觀察活動是否有效。若教師對于觀察任務和目的非常明確，在觀察的初始階段能夠有意識地運用發(fā)散式觀察，不僅能為學生提供充分的自主探索空間，還能夠順應學生的思維規(guī)律，將學生的觀察行為從無意識層面上升到有意識層面，從而真正地提高觀察能力。

二、聚焦式觀察

聚焦式觀察是在發(fā)散式觀察的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地對一款玩具從某一規(guī)定視角或?qū)δ骋徊糠值墓δ?、屬性和特征進行重點觀察的方法，它常常與發(fā)散式觀察結(jié)合運用。

還以“巧放圓形”為例，在多次的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，這款玩具非常具有迷惑性，學生們往往受思維定勢的影響，將盤中的5個不規(guī)則木塊都帶有圓弧邊作為關(guān)鍵特征。這是因為玩具的破解要求是將連同圓形木塊在內(nèi)的6個組塊全部放入盒中，且不得交叉、重疊。這很容易使學生判斷失誤：只要利用這幾個圓弧邊拼擺出一個圓形，就能把小圓塊放進去。故學生在觀察過程中可能會出現(xiàn)如下錯誤嘗試：先試圖用其余5個木塊拼一個圓形，以便把圓形木塊放入其中（如圖4）。將圓形木塊置于中間位置，用其他木塊的圓弧部分圍攏（如圖5）。

此時教師不宜直接“透底”，可讓學生自行驗證并排除這種錯誤思路，當學生陷入困境無從下手時，教師便可引導學生進行聚焦式觀察，比如在前面觀察的基礎(chǔ)上，可進一步啟發(fā)學生：5個不規(guī)則組塊除了帶有圓弧之外，他們的“角”有哪些特征？這就屬于聚焦式觀察，引導學生從“角”的特性來觀察玩具，此時學生可能會發(fā)現(xiàn)有的組塊帶有直角，還有的可通過組合拼出直角，但僅僅發(fā)現(xiàn)這些有形的直角還不夠，能夠發(fā)現(xiàn)圓弧的延長線也能構(gòu)成直角才是破解玩具的關(guān)鍵，這屬于相對隱蔽的特征，教師可在學生找到有形的直角后進一步追問：除了這幾個直角，還有其他的直角嗎？如果學生仍沒有觀察出來，教師也不必過多提示或強調(diào)，在后續(xù)探究活動中，讓學生帶著問題再次觀察。

聚焦式觀察的難點在于如何選擇觀察的“焦點”。作為觀察的主體，學生的思維習慣、認知能力和知識經(jīng)驗等不僅會影響到他們的選擇性注意，而且也會影響他們在無意識中進行選擇性觀察。班杜拉指出，觀察習慣和知覺的選擇性部分反映了心理發(fā)展水平。這從某種意義上說明，觀察力的發(fā)展與思維能力有著密切關(guān)系。

三、問題式觀察

問題式觀察，顧名思義，就是讓學生帶著具體的問題和困惑進行觀察。這種觀察方法通常用在學生自主探究—發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，在學生遇到困惑時再次觀察，也是發(fā)散式觀察環(huán)節(jié)的延續(xù)。但與前面兩種觀察方式不同的是，問題式觀察更注重將觀察與玩具分析結(jié)合起來，著眼于對關(guān)系的分析，比如分析各木塊之間的關(guān)系（部分與部分的關(guān)系）、各木塊與木盤之間的關(guān)系（部分與整體的關(guān)系）、初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的關(guān)系（因果關(guān)系）、各部分特征與問題解決之間的關(guān)系（邏輯關(guān)系），從而挖掘出在整體問題解決中起決定作用的條件要素。

仍以“巧放圓形”為例，多數(shù)學生在探究—體驗環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)，如果按照“圓孔應該裝圓片”的思路，無論如何也沒辦法將6個木塊全部放進盤中，此時，教師可針對學生的困惑提出這樣的追問：原始狀態(tài)的空隙是否有可能將圓形放進去？除了已經(jīng)觀察到的直角可以直接放入盤中的四角，還有哪些隱形的直角可以放在盤中相應位置？圓形木塊一定只能放在圓形空隙內(nèi)嗎？

這種深度觀察與分析的過程，有助于訓練學生觀察的目的性。通過多次的體驗和訓練，使學生在面對一款新玩具或者一個新問題時，能夠自覺地進行發(fā)散式觀察，并根據(jù)問題解決的需要融入分析—綜合、比較—分類、判斷—推理等思維過程，盡快地過渡到聚焦式觀察、問題式觀察，學生才真正養(yǎng)成了好的觀察習慣，從而優(yōu)化了思維過程，提高了問題解決能力。

觀察力和其他思維技能一樣，要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天反復的學習和一定強度的訓練才會逐步發(fā)展起來。提高教師對觀察力的認識和理解，將大大拓展觀察力培養(yǎng)的途徑，以益智玩具為載體只是觀察力培養(yǎng)的諸多方式之一，教師可在各學科的教學實踐中不斷探索觀察力培養(yǎng)的新途徑。

【張立靜，中國教育科學研究院培訓中心】

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