平倩

[摘 要]實(shí)踐能力是幼兒教師的核心素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的核心任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)理論課承載著架構(gòu)專業(yè)知識體系的重要地位，應(yīng)側(cè)重于理論應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求優(yōu)化課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容;教學(xué)模式采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)化能力培養(yǎng);評價(jià)方式采用形成性評價(jià)，在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行能力取向的改革。本研究旨在提高學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)效果，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐導(dǎo)向;理論課程;幼兒園游戲論

[中圖分類號] G610 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-00107-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.019

在幼兒園教師學(xué)歷本科化的大趨勢下，教師實(shí)踐能力素養(yǎng)成為評價(jià)幼兒園教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出“能力為重”的概念：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力?！?[1]強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。因此學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)也應(yīng)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對接。

學(xué)前教育專業(yè)理論課主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲論等專業(yè)核心課程，這類課程是學(xué)生建構(gòu)本專業(yè)知識體系框架的基本課程。但學(xué)生對于理論課的學(xué)習(xí)效果并不理想，難以做到教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合。以幼兒園游戲論為例，該課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，在課程體系中處于理論與實(shí)踐相銜接的課程定位。多數(shù)學(xué)校把這門課程定位為學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課，會出現(xiàn)重理論的記憶而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識僅僅是為了應(yīng)付期末考試，實(shí)踐能力沒有得到提升。筆者認(rèn)為，應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)理論課進(jìn)行合理定位，改變以知識記憶、機(jī)械記憶、應(yīng)試教育為主的現(xiàn)狀;通過改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提升學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)操的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，使學(xué)生在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，且能夠用所學(xué)知識解決問題。

一、優(yōu)化課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容能體現(xiàn)該門課程的定位，將目標(biāo)與內(nèi)容以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行重新架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程所要達(dá)到的結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的基本要求[2]。課程目標(biāo)的修訂應(yīng)在認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以幼兒園游戲論課程為例，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定幼兒教師應(yīng)具幼兒園游戲活動的組織與引導(dǎo)能力，在技能目標(biāo)中應(yīng)側(cè)重該能力的培養(yǎng)與提升。同時(shí)，經(jīng)過幼兒園實(shí)地調(diào)研以及學(xué)生需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生步入工作崗位后很難達(dá)到幼兒園對教師的需求。一方面，幼兒園希望畢業(yè)生具備較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)能力，能夠根據(jù)不同幼兒的需求與發(fā)展水平設(shè)計(jì)、組織游戲;另一方面，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很少能用于幼兒園實(shí)際工作中，僅僅為了通過期末考試而已，在實(shí)際工作崗位中發(fā)現(xiàn)自己對于幼兒園不同年齡段幼兒游戲的指導(dǎo)無從下手。由此反映出的問題集中在課程目標(biāo)定位過于強(qiáng)調(diào)游戲理論知識的滲透，而忽視實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

因此，應(yīng)將本門課程總體目標(biāo)進(jìn)行如下優(yōu)化。認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)生理解游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，了解幼兒園常見游戲的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)策略。技能目標(biāo)：能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際水平指導(dǎo)幼兒游戲，能較好地運(yùn)用游戲形式組織幼兒的教育活動;學(xué)習(xí)選擇、利用玩具和游戲材料為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境;通過實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)與創(chuàng)編游戲的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編各類教學(xué)游戲的能力;同時(shí)具備設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲的能力。情感目標(biāo)：認(rèn)識游戲在幼兒生活、發(fā)展中的意義，樹立保護(hù)兒童游戲權(quán)利的意識。修訂后的目標(biāo)主要從實(shí)踐的角度對幼兒園游戲論課程進(jìn)行重新定位，結(jié)合幼兒園實(shí)際需求以及學(xué)生的技能所需，弱化理論知識的記憶，強(qiáng)化游戲設(shè)計(jì)組織與指導(dǎo)的技能。重新修訂后的目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式。課程內(nèi)容選擇的原則應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性以及貼近社會生活與學(xué)生生活[3]。學(xué)前教育專業(yè)理論課程的內(nèi)容選擇則依據(jù)該門課程目標(biāo)的價(jià)值定位——利用理論知識解決實(shí)際問題，側(cè)重實(shí)踐能力的取向。同時(shí)適應(yīng)學(xué)生對于本專業(yè)的職業(yè)技能需要，突出保教能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的普適性知識體系，為專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)結(jié)合一線幼兒園針對教師專業(yè)能力的需求，為學(xué)生未來就業(yè)儲備實(shí)踐能力。綜上所述，學(xué)前教育理論課程內(nèi)容的選擇與完善應(yīng)以基于課程目標(biāo)的需要、學(xué)生就業(yè)的需要以及專業(yè)能力的需要。

以幼兒園游戲論課程為例，該課程教學(xué)內(nèi)容包括游戲概述、游戲與兒童發(fā)展、游戲環(huán)境規(guī)劃、兒童游戲過程的指導(dǎo)策略、游戲觀察的指導(dǎo)及評價(jià)。內(nèi)容傾向于幼兒園游戲相關(guān)理論的講授，與幼兒園實(shí)踐聯(lián)系較少，不滿足幼兒園針對教師專業(yè)能力的需要。為解決這一問題，應(yīng)根據(jù)重新修訂的課程目標(biāo)，將幼兒園游戲論課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。整合后的內(nèi)容為游戲概述、感知運(yùn)動游戲、角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲、不同年齡段游戲。其中游戲概述部分包括該門課程的主要理論基礎(chǔ)，游戲觀察、玩具與游戲環(huán)境規(guī)劃部分都滲透在各個(gè)具體游戲章節(jié)中。整合后的教學(xué)內(nèi)容以幼兒園常見游戲類型為主線，每個(gè)游戲類型都從該游戲的含義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、類型、教師角色以及各年齡段指導(dǎo)要點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行講授，強(qiáng)調(diào)各類游戲的組織、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配，突出以實(shí)踐能力為取向與以學(xué)生為中心的理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為將來就業(yè)奠定能力基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

基于課程目標(biāo)的重新定位以及課程內(nèi)容以實(shí)踐為導(dǎo)向的改革，課堂教學(xué)方法也應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)操能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。教學(xué)方法的改革主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法三個(gè)方面。

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)問題分析能力

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論、技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法[4]。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的最佳方式，學(xué)前教育專業(yè)理論課的教師可以根據(jù)自己課程的性質(zhì)、任務(wù)以及目標(biāo)結(jié)合幼兒園觀察與實(shí)踐，撰寫來自于真實(shí)情境中的案例，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例、搜集資料中掌握并應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。

幼兒園游戲論課程中，教師通過前期在幼兒園進(jìn)行調(diào)研，積累了大量的幼兒園區(qū)域游戲活動案例、教學(xué)游戲活動案例以及戶外游戲活動案例。在講授理論知識的過程中以展示案例、分析案例的方式鞏固學(xué)生對于理論知識的理解，提高理論知識的應(yīng)用能力。例如角色游戲中講到教師介入兒童游戲的策略時(shí)，提問“同學(xué)們在幼兒園見習(xí)時(shí)，看到幼兒園教師是怎樣介入兒童游戲的？”引發(fā)小組討論，經(jīng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)后，教師呈現(xiàn)案例，同時(shí)布置小組討論任務(wù)：案例中的老師是如何介入兒童游戲的，試總結(jié)教師介入游戲的方法有哪些？學(xué)生通過分析案例，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒游戲的類型與之前所學(xué)的平行游戲極其相似，由此引出該介入類型為平行式介入法。學(xué)生在分析案例的同時(shí)激活了已有的知識經(jīng)驗(yàn)，間接利用之前所學(xué)的理論內(nèi)容來學(xué)習(xí)新知識，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際案例中總結(jié)理論知識，加深理解，為該類型游戲的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提高游戲?qū)嵺`能力

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[5]。通過以項(xiàng)目帶動教學(xué)的方式幫助學(xué)生掌握知識，提升實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)的理論課可以從本門課程中選擇教學(xué)重難點(diǎn)的章節(jié)，并結(jié)合幼兒園實(shí)際需求為學(xué)生制訂項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中建構(gòu)所學(xué)知識體系，活學(xué)活用，提高實(shí)踐能力。

在幼兒園游戲論課程中需要師生共同完成的項(xiàng)目即是幼兒園各類游戲的設(shè)計(jì)與組織。該部分內(nèi)容為本門課程的核心內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒園在招聘教師時(shí)考察關(guān)于游戲設(shè)計(jì)與組織能力的重點(diǎn)部分。選取該部分為項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施與訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生應(yīng)用游戲理論進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生游戲設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)的實(shí)踐能力。課程的項(xiàng)目包括感知運(yùn)動游戲設(shè)計(jì)與組織、表演游戲的設(shè)計(jì)與組織、規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)與組織。基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教師課前設(shè)計(jì)各類型游戲的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課以及項(xiàng)目信息，學(xué)生課前需分組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單了解與項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目信息搜集資料，設(shè)計(jì)游戲方案。在課中，教師組織各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目展示，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與組織，最后進(jìn)行教師評價(jià);學(xué)生展示“項(xiàng)目”成果，并且小組自評以及互評。在課后，教師收集各個(gè)項(xiàng)目小組的設(shè)計(jì)，整理存在問題以及分享優(yōu)秀項(xiàng)目設(shè)計(jì);各個(gè)小組的學(xué)生針對本組項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，并且基于教師與其他小組的點(diǎn)評與建議進(jìn)一步修改、提升（詳見表1）。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢在于引導(dǎo)學(xué)生在幼兒園真實(shí)項(xiàng)目中提高游戲設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐能力，使學(xué)生在小組合作過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。

（三）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法提升理論應(yīng)用實(shí)踐能力

任務(wù)驅(qū)動法是教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的[6]。任務(wù)驅(qū)動法能夠?qū)⒔處熽P(guān)于理論知識的講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，一定程度上引起學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。幼兒園游戲論課程所布置的任務(wù)包括與實(shí)踐環(huán)節(jié)相配合的見習(xí)任務(wù)、與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課堂任務(wù)與課后任務(wù)三個(gè)方面。

1.見習(xí)任務(wù)。見習(xí)任務(wù)是配合學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育見習(xí)而布置的。見習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)見習(xí)手冊，其中包括學(xué)生在本學(xué)期見習(xí)過程中需要完成的任務(wù)，而見習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期理論課中所學(xué)到的理論知識結(jié)合幼兒園實(shí)際觀察進(jìn)行分析完成的。幼兒園游戲論課程利用幼兒園見習(xí)的平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園游戲?qū)嵉赜^察，所涵蓋的任務(wù)主要包括幼兒園各類游戲觀察記錄與分析、幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃、教師指導(dǎo)游戲策略與存在問題等。學(xué)生通過完成游戲指導(dǎo)記錄、觀察量表、游戲環(huán)境規(guī)劃圖、游戲過程素材積累的方式完成見習(xí)任務(wù)。

2.課堂任務(wù)。課堂任務(wù)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高理論課的課堂教學(xué)效率。學(xué)前教育專業(yè)理論課的課堂任務(wù)布置應(yīng)圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，其形式包括小組討論、自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在幼兒園游戲論課程中小組討論是針對如何將課堂上呈現(xiàn)的理論知識應(yīng)用于幼兒園實(shí)際，教師通過提供幼兒園游戲活動中實(shí)際出現(xiàn)的相關(guān)問題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。自主學(xué)習(xí)主要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的活動，教師在每章節(jié)的教學(xué)過程中，針對每一個(gè)游戲類型均圍繞著該游戲的含義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、教師角色以及不同年齡段指導(dǎo)要點(diǎn)這些問題進(jìn)行展開，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)各類游戲的基本方法。教師通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照問題要點(diǎn)學(xué)習(xí)各類游戲，同時(shí)形成報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)是圍繞著教師設(shè)計(jì)與組織幼兒園各類游戲時(shí)應(yīng)具備的能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，例如表演技能訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練、講故事技能訓(xùn)練、游戲規(guī)則講述技能訓(xùn)練等。

3.課后任務(wù)。課后任務(wù)主要是作業(yè)的布置。學(xué)前專業(yè)理論課程的課后任務(wù)以論述題、資料搜集與匯報(bào)、設(shè)計(jì)題等形式完成，旨在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)理論知識，并在實(shí)踐探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒園游戲論課程的課后任務(wù)包括各類游戲案例的收集、游戲教案的撰寫以及游戲指導(dǎo)策略方案的應(yīng)用。學(xué)生利用課上所學(xué)游戲相關(guān)理論知識，在幼兒園實(shí)踐中搜集相應(yīng)類型的游戲案例，作為未來從事幼兒園教師進(jìn)行游戲組織的資料庫;游戲教案的撰寫是針對學(xué)習(xí)完各個(gè)游戲類型后結(jié)合具體幼兒園情境進(jìn)行游戲教案的設(shè)計(jì);游戲指導(dǎo)策略的應(yīng)用主要是運(yùn)用各種游戲指導(dǎo)策略在幼兒園各個(gè)游戲情境中，以考察其掌握程度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞這三個(gè)方面的任務(wù)對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，有助于學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用知識的能力、以及解決問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，側(cè)重能力導(dǎo)向

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價(jià)[7]。根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式難以客觀的評價(jià)實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)的完成情況，因此需轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，以側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文將從評價(jià)類型、評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)主體三個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的測評與反饋，目的在于更好地組織后續(xù)的新授課的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，提高質(zhì)量的評價(jià)方式?？偨Y(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)、制度化的考察、考試及其成績的全面評定，其目的是給學(xué)生評定成績。學(xué)前教育理論課的評價(jià)方式多數(shù)強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對于理論知識記憶、理解、應(yīng)用的程度，但是無法考察學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)。因此側(cè)重能力培養(yǎng)的評價(jià)類型應(yīng)以形成性評價(jià)為主，堅(jiān)固總結(jié)性評價(jià)。

在學(xué)前教育專業(yè)理論課中，形成性評價(jià)主要包括小組合作、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及任務(wù)完成情況，占總成績的50%;總結(jié)性評價(jià)為期末試卷，占總成績的50%。在幼兒園游戲論課程中，形成性評價(jià)包括小組合作學(xué)習(xí)、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施、各類任務(wù)完成情況，其中小組合作學(xué)習(xí)占總成績的10%，其余占20%;總結(jié)性評價(jià)以填空題、判斷題、簡答題、案例分析題、論述題以及游戲設(shè)計(jì)題構(gòu)成期末試卷，占總成績的50%。通過評價(jià)類型的改革，學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)與組織等實(shí)踐能力可以通過形成性評價(jià)進(jìn)行考核，同時(shí)教師根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

（二）理論基礎(chǔ)考核與綜合能力相結(jié)合

理論基礎(chǔ)是一門學(xué)科的基本概念、范疇、判斷與推理。理論基礎(chǔ)能夠在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用。而綜合能力是在掌握一定程度的理論基礎(chǔ)后，結(jié)合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從而利用理論進(jìn)行解決的幾種能力的整合。學(xué)前教育理論課程中的綜合能力包括觀察幼兒與分析幼兒的基本能力、對幼兒實(shí)施保育和教育的技能、設(shè)計(jì)具體教育方案和實(shí)施方案的基本能力。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)將理論基礎(chǔ)的考核與綜合能力的表現(xiàn)相結(jié)合，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在幼兒園游戲論課程中，理論基礎(chǔ)包括幼兒園游戲基本理論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論、幼兒園游戲材料投放的基本理論、幼兒園各類具體游戲的基本理論。這部分內(nèi)容的考核以總結(jié)性評價(jià)為主，考察學(xué)生對該理論知識的記憶、掌握、理解、應(yīng)用的程度。本課程的綜合能力包括幼兒園游戲設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園各類游戲指導(dǎo)能力、幼兒園游戲創(chuàng)編能力。該部分內(nèi)容的考核以形成性評價(jià)為主，通過在教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三）教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評價(jià)按評價(jià)主體可分為教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。教師評價(jià)主要是指任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成果進(jìn)行的各種評價(jià);學(xué)生評價(jià)是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生對自己的作業(yè)、試卷等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評價(jià)。多數(shù)高校在一門課程中的評價(jià)主體以教師評價(jià)為主，但是在教學(xué)活動中的實(shí)踐環(huán)節(jié)教師難以顧及小組合作中個(gè)體表現(xiàn)的差異性，因此在以教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生評價(jià)能更加全面地評價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的能力。學(xué)前教育理論課程中的總結(jié)性評價(jià)以教師評價(jià)為主，但形成性評價(jià)需將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。通過學(xué)生的自我評價(jià)與組內(nèi)互評，教師能夠客觀地判斷出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中和項(xiàng)目實(shí)施過程中的每位學(xué)生的表現(xiàn)程度，而不是通過個(gè)別展示的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

在幼兒園游戲論課程中，每次小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)束后，教師都組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互評：每位同學(xué)選出兩名優(yōu)秀成員和合格成員，教師通過學(xué)生的投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教師評價(jià)的分?jǐn)?shù)段，生成學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)成績。這種評價(jià)方式不僅僅針對課上小組合作的成果進(jìn)行評價(jià)，而且也針對課下各個(gè)小組成員為完成任務(wù)所做出的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價(jià)，在一定程度上解決教師評價(jià)的片面性，較為客觀的評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展。

以實(shí)踐能力為取向的學(xué)前教育專業(yè)理論課程的改革，改變了理論課以傳統(tǒng)講授式為主的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中自主分析問題、將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐以解決問題的實(shí)踐能力，能夠有效改善學(xué)生無法學(xué)以致用的問題。幼兒園游戲論課程的改革幫助學(xué)生將學(xué)到的知識有效地遷移到幼兒園實(shí)際需求上，從而提高學(xué)生游戲設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)等實(shí)踐能力。同時(shí)，本研究促使教師不斷更新課程教學(xué)的觀念，深化以實(shí)踐為導(dǎo)向的重要理念，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

Abstract： Practical ability is the core quality which kindergarten teacher requires， and to cultivate the ability is the main task of Preschool Education major. The theory course in this major plays an important role in frame the basic knowledge， should put emphasis on taking theory into practice. Therefore， the objectives and content of the theory curriculum should be optimized; teaching mode should strengthen the ability with the method of case teaching method， item teaching method and taskdriving method; using formative assessment to enhance ability oriented in the aspect of evaluation subject， evaluation content and evaluation standard. This paper aims to improve the teaching effect of theory course in preschool education major， and focus on training students practical ability for using theory to solve practical problems.

Key words： practice oriented; theory course; game theory in kindergarten