◇黃文杼

2000年開始實(shí)施的教學(xué)大綱（試用修訂版），以“能初步把握文章的主要內(nèi)容”替代“理解自然段的主要意思”“歸納段落大意”等相關(guān)“段的教學(xué)”目標(biāo)要求，此后，課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版、2011年版）延續(xù)上述表述，“段的教學(xué)”逐步淡出教師的視野，但是“初步把握文章的主要內(nèi)容”缺少抓手，漸漸成為中段教學(xué)中一道難以逾越的鴻溝。

統(tǒng)編教材三年級下冊以層次遞進(jìn)的段落教學(xué)組元、整體設(shè)計(jì)的單元教學(xué)系統(tǒng)，讓“段的教學(xué)”強(qiáng)勢回歸，有效化解了教材段落編排模糊不清的弱點(diǎn)，突破了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”難點(diǎn)。其中第四單元以“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”為閱讀要素，編排《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文、《小蝦》一篇略讀課文以及語文園地等，集中落實(shí)單元語文要素，讓“能初步把握文章的主要內(nèi)容”有了抓手。

一、注重整體，縱橫聯(lián)系，讀懂單元教材

“整體性”是統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)。第四單元教材教學(xué)解讀，要突出整體，縱橫聯(lián)系，既要抓住語文要素長線發(fā)展系列，又要抓住單元要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而突顯單元整體的核心和靈魂。

1．縱向把握，讀出發(fā)展。

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是中年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的關(guān)鍵一環(huán)。梳理已使用的6 冊統(tǒng)編教材，“把握內(nèi)容”要素發(fā)展脈絡(luò)清晰。從一年級上冊開始，以由易到難、螺旋上升的發(fā)展序列呈現(xiàn)。（見表1）低段圍繞“提取信息，了解內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步感知，屬于隱性安排。三年級上冊第六單元， 以典型段落引路， 引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句，并借助其理解一段話的意思。在此基礎(chǔ)上，三年級下冊教材，集中火力，“段落教學(xué)”更加密集，力求教有“干貨”，學(xué)有所依。第三單元，沿用典型段落編排方式，著力在“一段話意思的理解”上下功夫。而第四單元?jiǎng)t以顯性編排，由“理解”向“概括”進(jìn)一步，借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意， 培養(yǎng)學(xué)生初步概括的能力。第七、八單元，由“一段”向“一篇”逐步過渡，呈現(xiàn)了組段成篇的隱性編排思路。如此，從教材縱向編排體系上加以把握，由“句”到“段”再到“篇”的學(xué)習(xí)路徑清晰可見，本單元居于“句”與“篇”的橋梁作用愈發(fā)明顯。

表1 統(tǒng)編中、低段教材“把握內(nèi)容”要素發(fā)展序列

2．橫向關(guān)聯(lián)，讀懂系統(tǒng)。

每一個(gè)單元都是一個(gè)系統(tǒng)。中、高段教材普通單元一般以單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作和語文園地來編排。三年級下冊第四單元，沿用三年級上冊教材編寫體例，多層次推進(jìn)單元閱讀要素的落實(shí)。單元導(dǎo)語開門見山，直接點(diǎn)出了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”要素。兩篇精讀課文以課后練習(xí)提示，但分工略有不同：《花鐘》一課既要承接第三單元找出關(guān)鍵語句，并且直接利用其來概括段意（如第1 自然段），又要學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)化、改造關(guān)鍵語句來概括段意（如第2 自然段）；《蜜蜂》一課則延續(xù)改寫關(guān)鍵語句訓(xùn)練，通過增加要素、改寫摘句，完成蜜蜂實(shí)驗(yàn)示意圖， 把蜜蜂實(shí)驗(yàn)觀察過程說清楚。而略讀課文《小蝦》在課前導(dǎo)語中提示了教學(xué)重點(diǎn)，“交流平臺” 則重點(diǎn)對“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意” 的方法進(jìn)行梳理小結(jié)。這樣，單元導(dǎo)語提示任務(wù)，精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法，“交流平臺”梳理總結(jié)方法，通過反復(fù)操練和鞏固， 真正形成讓語文要素有教的經(jīng)歷、學(xué)的過程、用的情境，讓“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一要素自然落地。

3．點(diǎn)上聚焦，讀好方法。

循20世紀(jì)90年代人教版教科書“讀寫例話”編寫體例，“交流平臺”或?qū)υ捊涣?，或片段解析，或成果展示，或呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識， 梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，是“一單元一得”的落腳點(diǎn)。本單元“交流平臺”，以片段解析形式，聚焦單元閱讀要素，對如何找出關(guān)鍵語句，怎樣“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”進(jìn)行梳理、總結(jié)與提升。解析分兩部分，首先是梳理了概括段落大意的兩種方式：一是直接利用關(guān)鍵語句概括，如《花鐘》第1 自然段中第2句話，《小蝦》第3 自然段首句。這一方法相對淺顯，學(xué)生易于掌握。二是改造、轉(zhuǎn)化關(guān)鍵語句概括，這是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如《花鐘》第2 自然段首句，雖也是關(guān)鍵句，但因其是問句，需要改寫成陳述句，才能用來概括這段話的大意。改寫摘句方法，在《花鐘》第3 自然段以及《蜜蜂》一文中進(jìn)一步發(fā)展，需要學(xué)生關(guān)聯(lián)上下文，增加要素，加以刪改、提煉，以達(dá)成概括大意的要求。其次是提示關(guān)鍵句在一段話中的可能位置，總結(jié)出精準(zhǔn)查找關(guān)鍵語句的方法。從三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》等課文開始，學(xué)生了解了一些課文是有關(guān)鍵語句的，本冊第三單元要求進(jìn)一步了解一段話是怎樣圍繞關(guān)鍵語句寫清楚的，并且初步感受關(guān)鍵語句在語段中的段首位置。本單元由段首繼續(xù)拓展，呈現(xiàn)了段中關(guān)鍵語句，如《花鐘》《蜜蜂》。找到了，找準(zhǔn)了，概括才有支架。

二、基于學(xué)情，教出方法，學(xué)好“摘句概括”

語文要素的落實(shí)，需要通過精準(zhǔn)教、精細(xì)學(xué)、精致練，實(shí)現(xiàn)“一單元一得”。

1．依學(xué)而教，精準(zhǔn)教到位。

閱讀單元導(dǎo)語，了解“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”要素時(shí)，可由“關(guān)鍵語句”一詞展開，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)三年級上冊第六單元、三年級下冊第三單元，說說對關(guān)鍵語句的認(rèn)識，了解其理解、掌握程度?！痘ㄧ姟芬徽n教學(xué)，就要以此為起點(diǎn)，展開精準(zhǔn)教的過程。具體可分六步走：第一步，由題入手，初步讀文，讓學(xué)生找出直接描寫“花鐘”的語句，聚焦第3 自然段首句，初步感知“跟課文標(biāo)題、主要內(nèi)容直接相關(guān)的語句，就是關(guān)鍵語句”，并借機(jī)了解該關(guān)鍵語句處于段首位置。第二步，再次讀文，整體把握，讓學(xué)生逐段畫出描寫“花鐘”的語句，通過交流、梳理、體會(huì)，整體感知課文“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的脈絡(luò)。第三步，聚焦“歸納現(xiàn)象”部分，借助關(guān)鍵語句，教出方法。先讀“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這一關(guān)鍵語句，讓學(xué)生了解這一段是圍繞這個(gè)句子來寫的。概括自然段大意時(shí)， 可以摘錄這類能直接反映全段主要意思的中心句，這是最簡便的方法。接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語段，分別注意時(shí)間、花名、開放時(shí)的狀態(tài)，通過朗讀、想象、關(guān)聯(lián)、對比等方式，品味不同花朵陸續(xù)開放的不同姿態(tài)，體會(huì)同一意思不同句式（語言）表達(dá)的妙處。最后借助課后“小練筆”，以“一天之內(nèi)， 不同的花開放的時(shí)間是不同的”為總起句，拓展延伸，想象表達(dá)。第四步，同桌合作，嘗試運(yùn)用“摘錄句子—概括大意—品味語言—嘗試運(yùn)用”的方法，學(xué)習(xí)“原因揭示”語段。交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將摘錄的問句進(jìn)行改寫，用陳述句“不同的植物開花時(shí)間不同的原因”來概括大意。第五步，放手自主，再次關(guān)注“實(shí)際運(yùn)用”語段，運(yùn)用學(xué)到的方法改寫句子概括段意。指導(dǎo)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在不改變原意的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵句子適當(dāng)刪減，增加要素，實(shí)現(xiàn)段意的精準(zhǔn)概括。第六步，回歸整體，小結(jié)方法。借助課文和板書，讓學(xué)生感受關(guān)鍵語句在文中的位置，梳理小結(jié)“摘錄句子，概括段意”的方法。如此，基于學(xué)情，由淺入深，循序漸進(jìn)，教得精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)方能扎實(shí)、有效。

2．扣點(diǎn)而導(dǎo)，精細(xì)學(xué)充分。

有了精準(zhǔn)的教，學(xué)生已初步掌握“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的簡便方法。教學(xué)《蜜蜂》一文，要以導(dǎo)為主，導(dǎo)好“摘句概括法”的同時(shí)，導(dǎo)好“摘詞概括法”，精細(xì)導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的概括能力。（1）導(dǎo)“題”，整體把握內(nèi)容。先由題切入，引導(dǎo)提問：“圍繞蜜蜂，課文寫了哪幾個(gè)方面內(nèi)容？”接著，學(xué)生自由默讀課文，圈畫相關(guān)語句，嘗試概括。再展開交流，運(yùn)用改寫摘句方法，概括“實(shí)驗(yàn)過程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”大意，借此梳理出課文“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過程—實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的脈絡(luò)。（2）導(dǎo)“說”，概括實(shí)驗(yàn)過程。聚焦第2 自然段，讓學(xué)生邊讀邊圈出“我”做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作詞。之后，同桌合作以“動(dòng)作+事情”方式概括實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，并填入課后練習(xí)的“示意圖”或者實(shí)驗(yàn)記錄單中。（見表2）接著，引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……接著……最后……”句式練習(xí)說話。這一過程，既理清了實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)落實(shí)了單元習(xí)作要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，為完成單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》 打好基礎(chǔ)。（3）導(dǎo)“品”，體會(huì)語言準(zhǔn)確。由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向觀察，讓學(xué)生找出“我”或者女兒觀察發(fā)現(xiàn)的語句，概括蜜蜂的行為的變化，填入實(shí)驗(yàn)記錄單。概括過程中， 既要關(guān)注蜜蜂的行為， 還應(yīng)關(guān)注作者的表達(dá)，通過刪減“左右”“好像”“大概”等詞語進(jìn)行比較，體會(huì)句子的表達(dá)效果，并舉一反三，找出類似詞句，體會(huì)說明性語言的準(zhǔn)確，感受作者法布爾治學(xué)為文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）導(dǎo)“思”，再次梳理方法。回歸整體， 讓學(xué)生借助表格中的關(guān)鍵詞，說說實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，以及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)單元習(xí)作要素的落實(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文、記錄單對照， 再次感受關(guān)鍵詞、 句在語段中的位置，梳理總結(jié)“利用關(guān)鍵詞句概括大意”的方法，加深對摘句摘詞概括法的認(rèn)知。以點(diǎn)展開，螺旋上升，導(dǎo)得細(xì)致，自然學(xué)得充分。

表2 《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)記錄單

3．順境而用，精致練扎實(shí)。

《小蝦》是略讀課，可用來檢測單元閱讀要素的學(xué)習(xí)效果。（1）用導(dǎo)語，明確目標(biāo)?！奥鋵?shí)語文要素， 就是落實(shí)課后思考練習(xí)/課前導(dǎo)語。”通過讀課前導(dǎo)語，明確本課兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是概括第3 自然段大意，二是積累文中寫得細(xì)致生動(dòng)的語句。（2）用摘句，概括大意。讓學(xué)生自讀第3 自然段，畫出中心句“缸里的小蝦十分有趣”，并以之概括段意。之后，可進(jìn)一步通過“增加要素，改寫摘句”方法，概括第4 自然段大意，實(shí)現(xiàn)概括段意的進(jìn)階，體現(xiàn)教學(xué)增長點(diǎn)。（3）用積累，豐厚語言。缸里的小蝦活動(dòng)時(shí)，三個(gè)“有的”讓人感受到它們的自由自在。生氣時(shí)，“蹦”“舞”“張”“擺” 一系列動(dòng)作，尤其是“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出小蝦“張鉗舞腳”的有趣畫面……這些細(xì)致生動(dòng)的描寫，正是學(xué)生語言與文本語言的差異處。教學(xué)時(shí)，要通過“讀一讀”“品一品”“抄一抄”，讓學(xué)生把課文中描寫細(xì)致生動(dòng)的語句積累下來。久而久之， 學(xué)生的語言倉庫就會(huì)不斷豐盈，“泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。（4）用平臺，總結(jié)提升。學(xué)習(xí)至此，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”學(xué)習(xí)操練基本告一段落，此時(shí)，讓學(xué)生自由交流“摘句概括”的方法可謂水到渠成。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示“交流平臺”，前后幾篇課文關(guān)聯(lián)，加以印證。如此，不僅可以加深學(xué)生對關(guān)鍵語句及其可能出現(xiàn)的位置的認(rèn)識，而且梳理總結(jié)出“直接摘句”“直接改寫摘句”“增加要素改寫摘句”三種概括自然段大意的方法， 同時(shí)也將為第七單元學(xué)習(xí)“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的，整體把握課文的主要內(nèi)容”打好基礎(chǔ)，一舉數(shù)得。