◇陳 瓊

沒(méi)有老師的課堂你見(jiàn)過(guò)嗎？ 沒(méi)有老師的課堂會(huì)是怎樣一番景象呢？ 沒(méi)有老師的課堂隱藏著什么樣的教育密碼呢？

張祖慶老師的課有一個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)意。或在教學(xué)設(shè)計(jì)上，或在課堂生成上， 或在處理教學(xué)“意外”事故上，教師的創(chuàng)意無(wú)處不在。這種創(chuàng)意是基于學(xué)生真實(shí)課堂自然狀態(tài)的創(chuàng)意，是基于課堂真實(shí)教育情境的創(chuàng)意，是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的創(chuàng)意。

2018年11月10日 至11日， 張祖慶創(chuàng)意寫作工作坊暨第27 屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在深圳舉行。

張老師的“百字微影評(píng)”一課，以微電影《月神》為媒介資源進(jìn)行創(chuàng)意寫作指導(dǎo)， 不僅內(nèi)容有創(chuàng)意， 教育形式也非常有創(chuàng)意。

師：愿意把自己的發(fā)現(xiàn)與小伙伴和老師分享的請(qǐng)舉手！（生踴躍舉手）你們這一組最積極，把凳子移出來(lái)。其他組可以邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)。由這一組同學(xué)做主，面對(duì)臺(tái)下同學(xué)坐成U字形。（生坐成U 字形）你們想自己主持，還是我?guī)湍銈冎鞒郑?/p>

生：自己主持。

師：那就沒(méi)我的事了！你們要圍繞某一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)分享交流， 這個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)你們沒(méi)有討論充分的時(shí)候， 可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)是否有意見(jiàn)， 還可以問(wèn)問(wèn)場(chǎng)外是否有補(bǔ)充。我們現(xiàn)在開(kāi)展觀影“微沙龍”。

（出示PPT）

師：我可以下去了嗎？我真的下去了，話筒給你們。（把話筒交給一女生）我下去了！看你們的表現(xiàn)了！ （移步到舞臺(tái)邊，縱身跳下臺(tái)）好，開(kāi)始吧！

生：我關(guān)注到兩個(gè)大人要給小孩戴帽子， 調(diào)整帽子高度的細(xì)節(jié)，感覺(jué)導(dǎo)演想表達(dá)的是：大人不僅對(duì)小孩子很關(guān)心，而且他們都想讓小孩子按自己的方式去做，可是小孩子有主見(jiàn)。

生：爺爺給他戴得高，爸爸戴得低， 后面小孩子把帽子調(diào)整得非常低。導(dǎo)演想表達(dá)的是：每個(gè)人有自己的喜好， 不要干涉別人的喜好。

生：這個(gè)細(xì)節(jié)我也注意到了， 后來(lái)他把帽子轉(zhuǎn)到后面去了，我覺(jué)得小男孩非常自信，胸有成竹：我知道該怎么辦！不需要用你們的方法， 我有自己的方法，我一定能成功！

生：我關(guān)注的是梯子，小男孩想把彎的東西直接往外扔，但兩個(gè)大人跟他說(shuō)要爬梯子上去。我覺(jué)得導(dǎo)演想表達(dá)的是：不該干涉別人的想法， 要尊重別人的看法。

生：大星星掉下來(lái)的時(shí)候，幾個(gè)人都躲進(jìn)一個(gè)小星星的坑里， 第一個(gè)探出頭來(lái)的是小男孩，導(dǎo)演想表達(dá)的是小男孩對(duì)外界的好奇。

生：小男孩把星星敲碎以后，大家都在掃，我發(fā)現(xiàn)他們掃得特別和諧。在兩個(gè)大人看來(lái)：哦，他有新奇的想法。那我們就繼續(xù)看看他有啥新奇的想法。

生：我補(bǔ)充。他們沒(méi)有掃月亮的時(shí)候，月亮上到處都是星星，整個(gè)月亮都是亮亮的，他們每天都去掃月亮， 把月亮上的小星星掃到一邊， 然后讓月亮變成一個(gè)彎彎的形狀。導(dǎo)演想表達(dá)這就是每個(gè)月為什么會(huì)有月圓月缺。

生：我覺(jué)得不管是哪個(gè)細(xì)節(jié)， 都體現(xiàn)了導(dǎo)演想表達(dá)的內(nèi)容，即每個(gè)人都有主見(jiàn)，我們不要去控制別人的思維， 要像小男孩一樣勇于用自己的思維方式做事，不要被別人控制。

師：同學(xué)們，我要打斷你們一下。你們坐在臺(tái)上，可是臺(tái)下的同學(xué)一直在做觀眾。也許你們也正在控制他們的思維，可不可以把話筒讓給他們一下？也許他們有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

生：（對(duì)臺(tái)下）誰(shuí)愿意說(shuō)一下自己的觀點(diǎn)？

生：（臺(tái)下）除了他們說(shuō)的細(xì)節(jié)， 我還注意到爸爸用的工具和他的胡子形狀完全相同，爺爺用的工具和他的胡子形狀也完全相同， 這說(shuō)明每個(gè)人內(nèi)心想的東西有可能會(huì)在外表表現(xiàn)出來(lái)。

師：（舉手示意）我想補(bǔ)充，可以嗎？

生：可以！

師：（走上舞臺(tái)） 剛才這位同學(xué)講得非常好， 內(nèi)心的想法往往跟外在的東西是相連的，但是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演是站在哪個(gè)角度拍攝的？（蹲下做拍攝狀） 他是蹲下來(lái)站在兒童的角度去發(fā)現(xiàn)，所以你看，跟兒童站得一樣高就可能發(fā)現(xiàn)大人發(fā)現(xiàn)不了的東西， 而且這個(gè)導(dǎo)演特別幽默，特別好玩！

（走下舞臺(tái)）

生：（面向全體）還有沒(méi)有同學(xué)愿意補(bǔ)充？

生：他們沒(méi)有掃月亮的時(shí)候，月亮是圓的，掃完月亮，月亮很快變成彎的了， 說(shuō)明我們要團(tuán)結(jié)一致才能干好一件事。

師：這位同學(xué)，我不同意你的觀點(diǎn)。我覺(jué)得這部電影主題不是講團(tuán)結(jié)而是講尊重。一開(kāi)始，大家有沒(méi)有關(guān)注到，他們圍繞著帽子、工具、怎樣打掃有幾次爭(zhēng)執(zhí)？三次爭(zhēng)執(zhí)，第一次是爺爺認(rèn)為自己戴帽子的方式是正確的， 爸爸認(rèn)為自己戴帽子的方式是正確的。第二次是在敲星星的時(shí)候， 大人認(rèn)為自己的方法好。第三次是選擇掃地工具， 爺爺認(rèn)為自己是家庭的權(quán)威，孫子要聽(tīng)爺爺?shù)模职终J(rèn)為自己是家庭的權(quán)威， 兒子要聽(tīng)爸爸的。爺爺和爸爸都在爭(zhēng)奪家庭權(quán)威， 可是他們恰恰忽略了小孩兒自己的選擇。最后，他們發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)自己放棄權(quán)威的時(shí)候， 小孩兒反而能干出他們自己干不了的事情， 所以這是講尊重而不是講團(tuán)結(jié)。剛才這位同學(xué)同不同意我的觀點(diǎn)？ 你也可以反駁我的觀點(diǎn)。

生：我同意。

師：是被迫同意還是聽(tīng)了我的話后受到啟發(fā)，真的同意了？

生：我自己寫的本來(lái)也是你講的那些， 剛剛聽(tīng)了一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我就……

師：被他人的韁繩牽著走了，自己的腦袋成為別人思維的跑馬場(chǎng)了。現(xiàn)在又回到這個(gè)跑道上來(lái)了。好，我可以回來(lái)了嗎？

生：可以。

師：（快速走上舞臺(tái)）謝謝你們“恩準(zhǔn)”！ 也謝謝你們精彩的表現(xiàn)。

（生一動(dòng)不動(dòng)，沉浸在舞臺(tái)上）

師：你們還不想走？請(qǐng)回到自己的位置上。

片段中， 張老師因嗓子啞了，智慧地現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，看似輕松、簡(jiǎn)單、愉悅的課堂，值得品味的內(nèi)容卻有很多。

放——讓學(xué)生思維精彩綻放

在張老師的課堂上， 學(xué)生特別放松， 思維活躍， 生成精彩，學(xué)生的思維可見(jiàn)，學(xué)生的生長(zhǎng)可見(jiàn)， 是學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)的課堂， 這其中的秘訣在于一個(gè)“放”字。

1.放方法。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。課堂上要真正放手， 讓學(xué)生成為主體， 離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。張老師有兩個(gè)突出之處值得我們好好學(xué)習(xí)：

一是教給孩子思考與表達(dá)的方法。開(kāi)頭進(jìn)入觀影“微沙龍”——讀懂細(xì)節(jié)、讀懂電影時(shí)， 張老師為讓孩子們進(jìn)行有效的“微沙龍”活動(dòng)，課件出示交流提綱，給予學(xué)生有條理、有層次、有聚焦、有思維含量的表達(dá)腳手架。老師準(zhǔn)備離開(kāi)舞臺(tái)時(shí)，特別提醒：“你們要圍繞某一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)分享交流，這個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)你們沒(méi)有討論充分的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)是否有意見(jiàn)，還可以問(wèn)問(wèn)場(chǎng)外是否有補(bǔ)充?！碧嵝雅_(tái)上學(xué)生要進(jìn)行臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)、交流、碰撞，以防課堂成為臺(tái)上孩子的“獨(dú)唱”舞臺(tái)。

二是教給學(xué)生臨場(chǎng)主持的方法。當(dāng)臺(tái)上小組分享完畢，進(jìn)行第二輪補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生說(shuō)“我們不要去控制別人的思維， 要像小男孩一樣勇于用自己的思維方式做事， 不要被別人控制”，張老師打斷發(fā)言的孩子， 結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)生成的“控制別人思維”，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)下學(xué)生。這一點(diǎn)撥如神來(lái)之筆，臺(tái)上臺(tái)下生生互動(dòng)的課堂， 讓思維有了碰撞，讓表達(dá)有了質(zhì)感，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2.放時(shí)空。

張老師結(jié)合自己的情況（嗓子啞了）， 智慧地為學(xué)生提供屬于他們的學(xué)習(xí)時(shí)空。從進(jìn)入“微沙龍”到“微沙龍”結(jié)束，近11 分鐘，老師“消失”于課堂，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂中央。這一放手，既豐盈了學(xué)生的真實(shí)課堂體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了他們的表達(dá)力、 思辨力與創(chuàng)新力，釋放了學(xué)生的個(gè)性與活力。

3.放話語(yǔ)權(quán)。

張老師雖然把主持權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，卻全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，抓住現(xiàn)場(chǎng)生成進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、追問(wèn)，真正體現(xiàn)“三主”：以學(xué)生的學(xué)為主旨，以學(xué)生的思為主軸，以學(xué)生的動(dòng)為主線。孩子愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、精彩說(shuō)。張老師不僅關(guān)注發(fā)言質(zhì)量， 還特別重視交流細(xì)節(jié)， 學(xué)生理解主題有偏差時(shí)， 對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“剛才這位同學(xué)同不同意我的觀點(diǎn)？ 你也可以反駁我的觀點(diǎn)?！?/p>

收——把學(xué)生的偏差引到正軌

這節(jié)課， 張老師雖然在課堂上“消失”了一段時(shí)間，卻像交響樂(lè)的指揮，在他的“指揮”下，學(xué)生奏出了和諧、優(yōu)美、動(dòng)人的曲子。

1.“站位”有偏差，收！

片段伊始， 分享發(fā)言只集中在臺(tái)上的學(xué)生，這時(shí)候，老師提醒大家，關(guān)注全體。足見(jiàn)張老師心中裝著每一位同學(xué)， 張老師的課堂是有學(xué)生的課堂，尊重生命，關(guān)注個(gè)體，陽(yáng)光普照，彰顯個(gè)性。

2.“理解”有偏差，收！

段中有一位學(xué)生認(rèn)為電影的主題是講團(tuán)結(jié)， 老師參與討論，提出自己的想法，電影的主題其實(shí)是講尊重， 而不是講團(tuán)結(jié)。他追問(wèn)：“一開(kāi)始，大家有沒(méi)有關(guān)注到， 他們圍繞著帽子、工具、怎樣打掃有幾次爭(zhēng)執(zhí)？”讓學(xué)生明確電影真正要表達(dá)的主題， 把學(xué)生從偏差中拉回正軌。

3.“細(xì)節(jié)”有疏忽，收！

當(dāng)一位學(xué)生說(shuō) “說(shuō)明每個(gè)人內(nèi)心想的東西有可能會(huì)在外表表現(xiàn)出來(lái)”時(shí)，張老師舉手示意要發(fā)言，征得主持人同意后，離開(kāi)座位來(lái)到舞臺(tái)邊沿說(shuō)：“剛才這位同學(xué)講得非常好，內(nèi)心的想法往往跟外在的東西是相連的，但是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演是站在哪個(gè)角度拍攝的？ （蹲下做拍攝狀）他是蹲下來(lái)站在兒童的角度去發(fā)現(xiàn)，所以你看，跟兒童站得一樣高就可能發(fā)現(xiàn)大人發(fā)現(xiàn)不了的東西，而且這個(gè)導(dǎo)演特別幽默，特別好玩！ ”

老師在課堂上的價(jià)值與意義在于，學(xué)生不懂的我們要教，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的我們要提示、引導(dǎo)。張老師的補(bǔ)充發(fā)言，就是孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方， 老師巧妙地補(bǔ)充、引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注剛才疏忽的細(xì)節(jié)， 也讓現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師內(nèi)心深深觸動(dòng)——蹲下來(lái)站在兒童的角度， 就可能發(fā)現(xiàn)大人發(fā)現(xiàn)不了的東西。兒童教育工作者就應(yīng)如此，貼近兒童，研究?jī)和?，尊重兒童，相信兒童?/p>