◇執(zhí)教/特級教師 孫慶博 評析/特級教師 王其華

一 聽寫詞語，規(guī)范書寫

師：上節(jié)課，我們讀了一個非常有趣的童話故事——《大象的耳朵》?！跋蟆边@個字特別難寫，伸出手指和老師一起來寫：撇和橫撇是大象長長的鼻子，扁口是大象的腦袋， 彎鉤是大象的身體， 最后一捺是大象的尾巴。注意：這一捺要順著彎鉤的脊背寫。

（出示）

豎著 耷拉

頭痛 心煩

扇子似的 大耳朵一扇

師：課文我們已經(jīng)讀了，課文中的生字新詞你還認識嗎？第一行詞語誰來讀？

（生讀）

師：你不僅把生字的字音讀準了， 還注意詞語中的第二字讀輕聲。第二行詞語誰來讀？

（生讀）

師：你讀得字正腔圓，獎勵你把第三行詞語讀一遍。

（生讀）

師：詞語中的多音字，你讀準了?？磥?， 字音大家都掌握了。文中的生字都會寫了吧？我請兩個同學到前面來默寫，每人只寫一個字。其他同學拿出聽寫本在自己的本子上默寫。需要提醒的是這次默寫與以往不同， 所默的兩個生字分別藏在各自的一組詞串中， 大家要注意聽。

第一組：慢慢騰騰 慢走快慢

第二組：遇見 相遇 逢山開路，遇水架橋

（生寫）

師：（出示：慢、遇）字，不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、美觀。黑板上的哪個字寫得最漂亮？

生：“慢”字漂亮，“遇”字差一點。

師：“遇” 是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字， 怎樣才能把這個字寫漂亮呢？有個小竅門——“里收緊，外放松”。里面的“禺”要收緊，而外面的“走之”要放松。那如何寫好“走之”呢？ 也有一個小竅門——頭抬起，身前傾（qīng），捺 如 滑 板 用 力 蹬（dēng）。請你對照 老 師的書寫， 認認真真地把這個字再寫一遍，寫完后，和原來寫的那個字比較一下， 看看你的書寫有沒有進步。有進步就給自己加個星。

（生寫）

評析：識字、寫字和詞語教學是低年級重要的教學目標。課標要求在每天的語文課中安排10 分鐘用于寫字訓練。孫慶博老師非常重視寫字指導，在重點指導書寫“慢”和“遇”時，教師沒有直接地“告訴”，而是從聽寫詞串入手，讓學生在聽寫中捕捉重要的信息，找到要寫的字，讓聽和寫融為一體。尤其是在寫“遇”字時，教師在指導學生掌握字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，巧妙地將書寫小竅門提煉成生動形象的口訣，揭示了書寫的基本要領(lǐng)，方便學生的領(lǐng)悟與掌握，大大提高了寫字的實效性。

二 感情朗讀，學習方法

師：字都掌握了。課文讀得怎么樣？老師要來檢查一下。課文總共有13 個自然段。我找?guī)讉€小朋友來讀。

（指名讀）

師：這幾個小朋友真不簡單，課文雖然長，但讀得非常正確非常流暢。想不想聽老師怎么讀??？ 請同學們放下手里的書， 小眼睛看老師讀書時的表情， 小耳朵聽老師讀書時的語氣。

（師范讀）

師：老師的朗讀與剛才那幾位小朋友的朗讀有什么不同嗎？

生：老師，你的朗讀把我們帶進了那個美麗的故事里。

師：你關(guān)注到老師朗讀時的表情和語氣了嗎？

生：老師讀到大象的自言自語時，表情是不安的，充滿了疑惑。

師：你的觀察真細致。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老師把小兔子和大象的話讀得特別像。

師：注意朗讀的語氣，讀誰就像誰了。大家學著老師的樣子再來讀讀這個故事。朗讀時，要注意自己的表情和語氣。

（生練讀）

師：剛才，小朋友們讀得很投入。誰來為我們讀課文的第1 自然段？

（出示）

大象有一對大耳朵， 像扇子似的耷拉著。

（生讀）

師：這句話告訴了我們大象耳朵的樣子。讀這個自然段，就要把大象耳朵的樣子讀出來。（板書：讀出畫面）誰再來讀讀？

（生讀）

師：聽這位小朋友的朗讀，老師感覺大象的耳朵是豎著的，不是耷拉著的?？纯次业谋砬椋犂蠋熓窃趺醋x的。

（師范讀）

師：像老師這樣再來讀。

（生讀得繪聲繪色）

師：你看，這樣一讀，大象的耳朵就垂下來了。第2～7 自然段寫了大象與小兔子、 小羊等動物的對話。誰來讀一讀？

（生讀）

師：看到大象的耳朵耷拉下來了，這些小動物都以為大象——

生：生病了。

師：大家都——

生：很難過，很著急。

師：如果你看到你的同學生病了，沒來上學，你除了著急，還會——

生：很擔心。

師：這份擔心，這份著急，不僅展現(xiàn)在他們的語言里，更重要的是， 還展現(xiàn)在它們說話的語氣中。好好練讀，要注意讀出語氣， 注意老師標出紅點的詞語。

（師在“怎么……了”“就是”“一定是”“怎么……呢”等字下面標上紅點，生練讀）

師：誰來讀一讀？

（生讀）

師：要注意兩個問句。讀的時候， 這些語氣詞要讀得短一些， 語調(diào)向下。聽老師讀——“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”（語調(diào)向下）像老師這樣讀。

（生練讀、個別讀）

師：除了小兔子、小羊，連小鹿、小馬、小老鼠見到了大象，都要說他的耳朵。大象也不安起來，他自言自語地說什么呢？誰來讀讀第8 自然段？

（生讀）

師：大家聽老師讀，看看老師的朗讀和剛才這位小朋友有什么不同。

（師范讀）

生：聽老師的朗讀，我感覺大象非常著急， 恨不得馬上把病治好。

師：你注意到老師的聲音大小了嗎？

生：老師朗讀的聲音很小，因為大象是“自言自語”的。

師：“自言自語”就是——

生：自己小聲跟自己講話。

師：除了聲音大小，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老師在讀到“是不是我的耳朵真的有毛病啦”時，停頓了一會兒。

師：老師為什么要在這兒停頓一會兒呢？

生：因為大象思考了很長時間。

師：大象思考了好久好久，才決定要讓自己的耳朵——

生：豎起來。

師：你不僅會聽，更會思考。請大家自己讀一讀，注意讀出大象自言自語的語氣， 還要注意停頓。

（生讀）

師：怎樣才能讓自己的耳朵豎起來呢？ 大象想出一個奇妙的辦法，結(jié)果又是怎樣呢？誰接著讀下面幾個自然段？

（生讀）

師：大象想出了什么辦法？

生：用竹竿把耳朵撐起來。

師：你看，他把大象的頭痛和心煩讀出來了。讀故事，有時候還要讀出人物的心情。后來，大象還是放下了耳朵， 他的心情有什么變化呢？ 讀最后兩個自然段。

（生讀）

師：蟲子再也飛不進去了，大象再也不煩惱了， 你看多快樂呀。大象的耳朵開始是耷拉下來的， 后來他把自己的耳朵撐起來了，為什么呀？

生：因為小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他耳朵有病。

師：是的，正因為這樣，大象才不安起來， 并且用竹竿把耳朵撐起來。最后大象為什么又把耳朵放下來呢？

生：大象撐起耳朵后，蟲子就會飛進他的耳朵里。放下來，蟲子才飛不進去。

生：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇， 就能把蟲子趕跑。

師：看來，豎著的耳朵并不適合大象。因此，我們要正確對待別人的看法，因為——

（出示）

人家是人家，我是我。

（生讀）

評析：著名教育家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學， 第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂的過程， 就是語感形成的過程， 就是閱讀能力提升的過程和語言積累的過程?？梢?，朗讀指導是閱讀教學的重中之重。低年級的閱讀教學， 讓學生有效地理解課文內(nèi)容， 把握人物形象， 不是靠教師的講解和分析， 也不是靠機械僵化的語言文字訓練， 而是通過聲情并茂的朗讀感受來實現(xiàn)的。從這個教學片段中， 我們真切地感受到了孫慶博老師教學的藝術(shù)和朗讀的魅力。孫老師指導朗讀不是泛泛地說教，而是先范讀，讓學生仔細觀察老師朗讀時的表情和語氣，在模仿中領(lǐng)悟朗讀的技巧。根據(jù)課文內(nèi)容的變化，教師時而惟妙惟肖地范讀，時而循循善誘地點撥， 讓學生進入文本的情境， 逐漸找到了朗讀的節(jié)奏，漸漸地讀出了畫面，讀出了語氣，讀出了心情。這樣的朗讀指導，既有內(nèi)容的感悟，又有方法的滲透， 讓童心和文心在美妙的讀書聲中相互碰撞、相互融合， 擦出了最美麗的情感火花。

三 運用詞語，創(chuàng)編故事

師：《大象的耳朵》的故事，我們就讀到這里。下面，我們來自己創(chuàng)編故事。這幅圖上都有誰？

生：一只狐貍和一只小老鼠。

師：他們在哪兒？

生：在樹林里。

師：狐貍想干什么呢？

生：狐貍趴在一個樹洞里，想吃小老鼠。

師：故事接下來又會怎樣發(fā)展呢？ 請小朋友們用剛才我們學過的“慢慢地、遇到、自言自語、最后”這幾個詞語，發(fā)揮自己的想象編一編這個故事。

評析：詞語只有在實踐運用中， 才能在兒童的心靈中活起來，動起來，變成學生寶貴的精神財富。孫慶博老師利用學生喜歡聽故事、 講故事的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生發(fā)揮自己的想象， 創(chuàng)編一個狐貍和老鼠的故事， 同時相機用上剛剛學過的“慢慢地、遇到、自言自語、最后”等詞語。指導學生正確地理解和運用語言文字是語文教學的根本目標，但是語言文字訓練并不是孤立、機械的字詞句的訓練，而是融聽、說、讀、寫、思于一體的綜合性的語言實踐活動。孫老師的教學，沒有訓練的痕跡，卻扎實有效地提高了學生的語文能力，這才是創(chuàng)造性的言語實踐活動。

總評：孫慶博老師的課堂教學扎實、靈動、高效，總是能以最簡約的方式達到最佳的效果，每次都能給人耳目一新之感。如何回歸語文的本體，真正提高學生的語文能力？ 這節(jié)課給我們?nèi)缦氯c有益的啟示：

1.字詞教學巧在教給方法。

字詞教學是語文教學的重要組成部分，教師不僅要讓學生會識會記，更重要的是讓學生掌握識寫的方法， 幫助學生提煉學習的要領(lǐng)， 為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。有關(guān)方法的知識是最重要的知識。

2.理解課文重在朗讀感受。

朗讀訓練是語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，也是理解課文內(nèi)容、 積累文本語言的重要手段。教師要遵循語文學習的基本規(guī)律，以朗讀感受作為語文教學的主要形式，以讀為主，讀出內(nèi)容，讀出情感，讀出韻味，讓瑯瑯書聲成為語文課堂亮麗的風景。

3.運用語言貴在言語實踐。

語用性是語文教學的重要特點，如何加強語用教學是語文教師要研究的重要課題。語用訓練要突出整合性、實踐性和實效性，既要反對煩瑣的分析肢解課文，又要避免簡單膚淺、零打碎敲的字詞句訓練。要在生動活潑的言語實踐活動中，讓學生創(chuàng)造性地學語文、用語文、長才干。