周亞

摘要：隨著社會(huì)的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的踐行，小學(xué)班主的重要性日益突出。小學(xué)班主任與小學(xué)生之間需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系在小學(xué)教學(xué)體系中起到至關(guān)重要的作用，對(duì)教師的日常教學(xué)和管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任對(duì)于課堂以及學(xué)生的生涯來講一直都是一個(gè)重要的人物，在我國的小學(xué)教學(xué)階段中，班主任的重要性更是不可或缺，對(duì)于班級(jí)管理來講相當(dāng)重要。班主任不僅僅要代一門主課，任務(wù)跟任課老師相比起著更關(guān)鍵、更重要的作用，對(duì)小孩子的影響也更大。由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且心理發(fā)展不成熟，容易受到周圍事物影響，如果在這期間，老師可以做到細(xì)心呵護(hù)關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真聆聽他們的想法意見，與他們共同努力打造和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生和諧關(guān)系;構(gòu)建;進(jìn)行試論

小孩子是祖國的花朵，是國家未來事業(yè)發(fā)展的希望，也是社會(huì)主義發(fā)展的接班人，因此對(duì)小學(xué)生的教育尤為重要，要從小樹立他們正確的人生觀，對(duì)于國家來說應(yīng)為他們提供良好的環(huán)境。最直接主要的就是他們在學(xué)校里面接受的教育是否能夠?qū)λ麄兤鸬綆椭?，在整個(gè)小學(xué)階段，班主任又是與他們接觸最廣的人，所以班主任的責(zé)任也是十分重大，如果不能處理好學(xué)生們的管理工作，就不能很好地開展系列教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的心理發(fā)展還處于初級(jí)階段，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展作用很大。只有小學(xué)班主任發(fā)揮榜樣的力量，幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)和世界。就當(dāng)前形勢而言，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系已成為教育工作者研究的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、小學(xué)班主任工作的重要性

班主任是一個(gè)對(duì)集體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活負(fù)全責(zé)的教師。在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為班主任。他們也是班上所有教師的教學(xué)和教育工作的協(xié)調(diào)者。對(duì)于小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定中明確班主任的責(zé)任和義務(wù)。其基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)全面發(fā)展、全面教育、管理和指導(dǎo)，開展班主任工作，使其成為理想、道德、文化、紀(jì)律、身心健康的公民。加強(qiáng)日常教育和規(guī)范化培訓(xùn)，形成良好的課堂氣氛，是教師的重要職責(zé)之一。小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在班級(jí)管理中沒有班級(jí)管理者是不能實(shí)現(xiàn)建立和諧關(guān)系的，就有可能對(duì)處在思想萌芽以及世界觀剛剛形成的孩子們帶來不良影響，會(huì)讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)期失去有效的研究指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)他們的知識(shí)和文化素養(yǎng)的能力。因此，小學(xué)班主任在小學(xué)兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，影響深遠(yuǎn)，班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有重大意義，毋庸置疑。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的價(jià)值所在

（一）班主任與學(xué)生之間能夠互相尊重

小學(xué)生因?yàn)檫€處于思維成長時(shí)期，對(duì)于周圍的事物都是抱著非常大的好奇心以及非常強(qiáng)的表達(dá)，他們渴望能夠得到班主任的關(guān)注以及受到表揚(yáng)。例如：有的小朋友喜歡唱歌跳舞，那么他們很想通過自己做得好的一面展現(xiàn)給大家，而且還渴望得到別的小朋友以及班主任的表揚(yáng)，這也是展現(xiàn)他們個(gè)性的一種方式，班主任可以通過這種方式去了解他們。當(dāng)然，小朋友在得到班主任的表揚(yáng)后，也會(huì)表現(xiàn)對(duì)班主任的尊重，他們在班主任講話的時(shí)候會(huì)認(rèn)真去聽講，或者在任課教師不能勸說的情況下班主任一說就通。對(duì)于小孩子來講，尊重他們是管理他們最有效的方式，師生之間做到相互尊重，對(duì)于溝通交流也很容易。

（二）班主任與學(xué)生之間能夠互相包容

除了相互尊重之外，能夠包容彼此間的過失也是促進(jìn)師生間關(guān)系重要的一步。班主任可以忍受小孩子的吵鬧或者是犯的錯(cuò)，并且有耐心地教導(dǎo)他們，對(duì)于孩子們來講則是能夠有包容心地聽老師的教誨，并且能夠主動(dòng)改掉自己的不對(duì)。

二、班級(jí)管理中與學(xué)生產(chǎn)生的矛盾沖突

（一）班級(jí)管理流程不規(guī)范

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)往往處于主宰地位。欠缺平等和諧的師生關(guān)系，使許多學(xué)生有恐懼心理，在日常管理工作中存在的一些問題，不能及時(shí)解決，影響班級(jí)管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)老師在班級(jí)管理工作時(shí)，事無巨細(xì)，事必躬親，起到了良好的管理效果，但沒有完全讓學(xué)生達(dá)到自我管理效果，使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，而且所有的事情都是老師安排，只能被動(dòng)接受，這無疑限制了學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（二）班主任自身觀點(diǎn)過于偏頗

班主任只注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績，忽視了對(duì)成績較差學(xué)生的關(guān)心，不去挖掘他們的其他閃光點(diǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的不平衡。毫無疑問勢必會(huì)影響學(xué)生的未來發(fā)展。從學(xué)生的角度來分析，教師缺乏理性的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，慢慢地會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生反感和矛盾情緒，影響構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系。

（三）小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

因?yàn)閷W(xué)生的思想還不成熟完善，他們不知道怎樣向老師提出問題，而且很多問題都與學(xué)習(xí)無關(guān)。許多教師缺乏責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的提問往往出現(xiàn)不耐煩地回答，沒有熱情。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)解，老師沒有給出詳盡耐心的指導(dǎo)，而是擺出一副嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，毫無疑問，這讓孩子們，產(chǎn)生恐懼畏怕的心理，長此以往，小學(xué)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了嫌隙，有效溝通將變得更加稀缺，這可能是對(duì)今后管理工作的展開造成一定的障礙。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效辦法

（一）注重與學(xué)生之間溝通技巧的使用

小學(xué)生的身心還處于剛萌芽的階段，對(duì)于身邊的事物都是抱著簡單的態(tài)度，對(duì)于很多東西也都不是很理解，班主任在和他們交流的時(shí)候，也要選擇合適的方式與他們耐心的溝通，這樣也能有效地幫助到孩子們的成長，從而建立與學(xué)生之間的關(guān)系。例如：我們在一些教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)孩子們的不同個(gè)性設(shè)計(jì)不同的提問或者游戲環(huán)節(jié)，比如一年級(jí)的學(xué)生就特別喜歡新鮮的事情，會(huì)很在乎班主任說的每一句話。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些不同人物情景的模仿，孩子們對(duì)這種小游戲很感興趣，也樂此不疲，從老師肯定的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，于是在了解到他們這些愛好之后，就會(huì)在開展的活動(dòng)中對(duì)他們的這些愛好進(jìn)行提問，這樣能夠吸引他們的興趣，也能夠提高他們的積極性，拉近師生之間的關(guān)系。此外，班主任也可以在課余時(shí)間，看到學(xué)生們在玩游戲的時(shí)候，加入到他們的行列中，陪他們玩一會(huì)兒游戲，這樣能夠更加及時(shí)地了解到孩子們的成長，如果發(fā)現(xiàn)他們有什么不清楚地地方，也可以指導(dǎo)他們。