彭耀磊

摘要：隨著教育改革逐漸深入，高校教師越來越注重開展素質教育，在實踐教學中積極推進人文體育觀，重在提高學生全面素養(yǎng)，保障教學效果。尤其是現(xiàn)代化高校體育教學中，教師要在教學中融入人文體育館，這有利于構建新型教育體育關系，提高課堂教學質量。然而，現(xiàn)階段部分高校對于如何做好人文體育館與體育教學相結合還存在問題，如何在高校體育教學中構建人文體育觀成為高校教育者探究重點，本文重在探索構建及發(fā)展對策。

關鍵詞：人文體育觀;高校體育教學;構建及發(fā)展對策

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，近年來推行素質教育改革，高校教學質量和教學水平也在不斷提升，但是在高校體育教學中，人文體育觀還沒有全面推進，因而高校體育教學中如何構建人文體育觀成為教育者重點探索焦點。人文體育觀是素質教育產物，在高校體育教學中融入人文體育觀有利于提高學生素質，促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這也是時代發(fā)展需求。因此，教育者應當立足現(xiàn)狀，分析存在問題，并積極探索構建及發(fā)展對策。

一、人文體育觀內涵

現(xiàn)代化教育中，教育者更加關注學生文化發(fā)展，重在提高學生思維能力，提升思想素質，發(fā)展理念重在“人”，追求人的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這也是時代發(fā)展要求，對于國家，社會發(fā)展都具有重要意義。將人文教育觀與高校體育教學相結合，發(fā)展以人為本的價值理念，關注人的全面發(fā)展，促使學生可以深入了解體育方面知識，深刻理解體育內涵，從而體現(xiàn)教學實效性。利用人文體育觀進行教學，可以引導教師關注學生主體價值，展現(xiàn)人文關懷，提升學生綜合素質與體育能力，推動素質教學。

二、高校體育教學中人文體育觀現(xiàn)狀實施

（一）“以師為本”傳統(tǒng)教學理念影響較重

雖然教學改革已經逐步開展，但是在高校體育教學課堂中，受到傳統(tǒng)教學理念影響較重，在課堂教學中并沒有實現(xiàn)以人文本教學要求，而是存在很多“以師為本”現(xiàn)象，大多數(shù)高校體育教學中在開展實踐教學時都將教師放在教學中心，主要是通過教師開展單方面體育知識技能技巧授課學習，這就對于學生學習具有一定強制性和被動性，沒有做到真正從學生角度出發(fā)，也是一種不尊重學生學習主體的教學行為。教師在開展體育教學中，沒有針對高校學生開展教學活動，不能結合學生進行引導性授課，這也不利于培養(yǎng)學生自主學習意識，降低學生學習興趣，不利于開展素質教育，還可能對學生心理產生學習壓力，因此，教師應當在高校體育教學中進行調整，將實際教學與人文體育觀相結合，真正發(fā)揮學生重要主體作用，發(fā)揮人文體育觀指導性教學，培養(yǎng)出真正人才。

（二）教學過程中缺乏人文關懷

目前高等教育改革中，如何體現(xiàn)人文關懷尤為重要?！耙匀藶楸尽苯逃砟钍撬刭|教育要求，也是培養(yǎng)高素質人才必行之路，在現(xiàn)代教學課堂中應當大力提倡，但是，在我國高等體育教學過程中缺乏人文關懷，在傳統(tǒng)課堂教學中仍然延續(xù)單一的訓練模式，教師授課主要按照技能技巧講授為主，專業(yè)性較強，沒有真正體現(xiàn)出以人為本的教育教學理念，長期以往就會缺乏人文關懷意識，甚至可能對學生心理產生不良影響，這樣一來，就不能真正發(fā)揮高等教育改革目的，無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要作用，不能夠體現(xiàn)人文主義情懷的重要價值。

（三）缺乏對于人格和興趣培養(yǎng)

人格在人體主體生活中體現(xiàn)出獨特的個性特征，主要表現(xiàn)在主動性，創(chuàng)造性，獨立性等方面，這也是人文性的重要體現(xiàn)，但是在實際教學中，高校體育課堂缺乏必要的人格和興趣培養(yǎng)，對于學生自主實踐能力不重視，也就不能充分發(fā)揮學生主體作用。興趣培養(yǎng)是激發(fā)學生思維能力的重要手段，也是提高教學質量的重要內容，只有激發(fā)學生對于體育課程學習興趣才能激發(fā)學生主動創(chuàng)造力和積極參與性，但是傳統(tǒng)教學理念下，教師并不注重學生主體地位培養(yǎng)，不重視學生興趣培養(yǎng)，這就不利于學生學習，降低課堂效率[1]。

三、將人文體育觀融入高校體育教學構建發(fā)展策略

（一）豐富教學內容，融入人文因素

近年來，高等教育改革不斷推進，我國高等體育教學課堂也在逐漸完善，教學內容方面也不斷深入和創(chuàng)新，也應當順應教學改革趨勢豐富人文性教學，在課堂中融入人文因素，踐行人文體育觀。在進行教學內容創(chuàng)新設計中，要堅持以人為本，從學生角度出發(fā)，充分尊重學生主體，在學習中調動學生學習積極性和創(chuàng)造性，不斷引導學生進行體育課程學習。在教學過程中，通過采取現(xiàn)代化教學手段豐富教學方法，開展不同教學活動形式，改變傳統(tǒng)單一授課型課堂轉為互動性課堂教學，通過活動教學，變學生為活動主體，調動學生參與性和積極性。比如籃球賽，足球賽等活動充分使得學生融入到教學氛圍中，真正發(fā)揮體育活動意義，培養(yǎng)出具有競爭意識和人文情懷的人才。

（二）因材施教，改善教學方式

高校體育既愛哦學一項以技能為主的教學活動，教師在開展課堂教學中，會遇到不同教學情況，會出現(xiàn)不同教學對象，而且每位學生體質不同，教學目的也不能相同，因此，教師應當開展因材施教，改善教學方式。傳統(tǒng)教學模式下，不能滿足和適應現(xiàn)代化教學要求，不能做到從學生角度出發(fā)，按照學生自身特點進行教學，因而教師要不斷優(yōu)化教學方式，真正實現(xiàn)因材施教，最大程度做到人文關懷，讓學生在教學過程中能夠充分得到尊重，促使教學效果最大化，滿足學生在心理上教育需求。教師和學生之間進行充分交流，有利于增進師生情感，促使教師在第一時間接收課堂反饋意見，強化教學形式，促進學生課堂教學質量提升。

（三）強化人文性教育

我國高校體育教師受到傳統(tǒng)教育理念影響較為嚴重，對于人文性教學產生一定影響，因此，高校管理者應當加強對教師培訓力度，將校內培訓與校外進修相結合，不斷提高教師人文修養(yǎng)，從教師開始強化人文性教育。同時，教師還可以采用專家講座，教育研討會形式，促使教師不斷探索教學方法，完善教學理念，保障人文素質順利進行。高校管理者還可以通過強化校園人文文化建設力度，在校園文化中融合人文教學，促使學生在潛移默化中受到影響，不斷提高學生人文修養(yǎng)。教師還可以充分利用體育競賽，體育興趣活動，課外活動等教學內容，提高學生組織協(xié)調能力和社交合作能力，有效彌補學生課堂教學不足，培養(yǎng)學生良好體育習慣，從而保障課堂教學質量。

（四）創(chuàng)新教學評價體系

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校體育教師采用了總結性評價方式，對學生成績進行評價，但是針對過程進行評價較少，促使教學評價質量受到影響。主要是因為學生個體之間缺乏明顯差異性，片面追求成績導致教學公平性降低，打擊學生學習體育課程積極性，不利于培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。教師應當創(chuàng)新教學考評體系，在教學中發(fā)展全面評價模式，主要包括學生自評，教師點評，過程性評價，終結性評價等形式，從而做到全方位評價學生，全面了解學生在學習過程中獲得的發(fā)展，并有針對性獎勵，這樣有助于提高學生學習積極性，尊重學生主體地位，同時還可以將學生對于體育意識和體育能力提升列入考評內容，這有利于增強學生學習體育態(tài)度，為學生發(fā)展終身學習體育教育提供保障[2]。

結束語：

人文素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)發(fā)展新要求，高校在開展教學中就要注重培養(yǎng)學生人文理念，從高校體育課堂教學起始，采取不同創(chuàng)新教學方法，融入人文體育觀，培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，全面提升學生綜合素質。教師可以從豐富教學內容，融入人文因素，因材施教，改善教學方式，強化人文教育，創(chuàng)新評價體系，全面開展人文教學任務，提升教學效率，培養(yǎng)出社會需要的全面化人才。

參考文獻：

[1]熊潤捷.人文體育觀在高校體育教學中的構建及發(fā)展對策[J].文藝生活·下旬刊，2018，（9）：218-219.

[2]陳利文，陳學超.高校體育教學中人文體育觀的構建[J].體育時空，2017，（14）：95.