謝耀楚

摘要：小學數(shù)學教學是小學階段最重要的科目之一，目前，數(shù)學教學強調(diào)“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調(diào)學習，卻沒有給學困生更多的“獲得感”，從效果上分析，如果學生缺少“獲得感”，那就嚴重影響學生的學習興致和學習期望，繼而影響學困生轉化成效。據(jù)此，本文從增強學生的“獲得感”角度，分析小學數(shù)學學困生的轉化策略，希望能對各位小學數(shù)學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化策略

小學數(shù)學課本知識的學習對于數(shù)學思維尚未成熟的學困生來講還是比較困難的，他們對于知識的理解和應用還缺乏一定的方式。從“人本教學”角度考慮，正是因為教師沒有認識到學困生的學習需求，沒有及時鼓勵他們，從而使他們自暴自棄，甚至放棄數(shù)學學習。

為幫助學困生快速走出數(shù)學學習困境，小學數(shù)學教學中教師需秉持“人本教學”理念，通過課堂提問的方式培養(yǎng)學生的自主提問能力，同時滲透賞析教育，從而給予學生充足的“獲得感”，增強其學習能力和信心，最終擺脫學困生身份。本文擬根據(jù)上述思路進行分析，具體如下。

一、學困生轉化策略之總體思路和策略

（一）以學生為本，發(fā)揮其自主提問能力

培養(yǎng)學生主動提問能力的過程即是增強其“獲得感”的過程，在這個過程中，學生是主體，只要能主動提問，就可以主動思考和學習知識，就容易提升數(shù)學學習能力。所以在現(xiàn)代教育視角下，作為小學數(shù)學教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學困生的課堂地位，培養(yǎng)學生的自主提問能力，這樣才能激發(fā)其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強“獲得感”。

（二）以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

數(shù)學教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發(fā)者，需要積極發(fā)揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強“獲得感”。

二、學困生轉化策略之培養(yǎng)主動提問能力

為更加具體的分析培養(yǎng)途徑，本文以小學數(shù)學中三角形的相關知識點為例進行分析，具體如下。

（一）培養(yǎng)興趣

1.激發(fā)學生好奇心

數(shù)學教學過程中，教師可以通過有趣的數(shù)學現(xiàn)象激發(fā)學生好奇心，例如在教學三角形的內(nèi)角和時，教師拿兩個大小不同、形狀不同的三角形，讓學生分別測量每個內(nèi)角的角度并計算內(nèi)角和，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個三角形的內(nèi)角和完全一樣的。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么三角形的內(nèi)角和始終是180°？

2.設置多個問題，引導學生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關系時，教師可以提問：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過問題引導學生復習線段、點線的位置關系等知識來解答這個問題，然后繼續(xù)深化問題：“三角形兩邊的差是不是永遠小于第三邊？”在新問題的引導下，教師就可以以定理引出推論，引導學生進一步分析和研究三角形的三邊關系問題，從而使其收獲更多的知識。

（二）想象聯(lián)想

根據(jù)教學內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學生主動提問能力的最有效的方法。在這個過程中，教師必須要引導學生進行思考，在思考的基礎上進行合理的想象并主動思考和分析，繼而發(fā)現(xiàn)問題，主動提問。

仍以探究三角形的三邊關系為例，教師可引導學生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當然，因為這樣的三角形不存在，所以學生會發(fā)現(xiàn)，無論三角形多么細長或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會形成一定的夾角，而正因為有這個夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會大于第三邊。在這個過程中，學生的思考和想象始終是同步的，而且學生能夠像工程師一樣進行多角度、分條件思考和想象，這會讓他們會主動提出很多的疑問，同樣也會收獲很多的知識。

三、學困生轉化策略之滲透激勵教育

成功是每個人都渴望的，那是體現(xiàn)自身價值的最好“名片”。對于小學生來說，漫漫人生路才剛剛開始，需要數(shù)學教師對其進行系統(tǒng)的激勵教育，使其明白成功的真諦，能夠以激勵自己為起點，從而收獲強大的學習信心。小學數(shù)學教師作為學生的領路人，必須要正確認識激勵教育的重要意義，將之融入教育工作之中，此處承接上例，繼續(xù)分析。

1.以鼓勵的態(tài)度維護學生的學習信心

學困生因為數(shù)學知識基礎較差，所以有時會提出一些缺乏技術含量的問題，例如有的學生就會問：“為什么直角三角形的兩個銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問題客觀上來說是有點“蠢”的，但從學困生角度考慮，實則是他們經(jīng)過思考而提出的問題，是一個很有思考價值的問題，而教師在面對這些問題時應該給予學生充分的肯定和支持，千萬不能因為問題簡單就打擊他們，要維護好他們的學習自信心。

2.通過交流學習增強學生的學習信心

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入的交流共同，一起對三角形的其他定理定律進行更加深入而細致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸鼓勵學生交流學習，而一旦他們形成了交流學習的習慣，就很容易體會到數(shù)學學習的快樂和滿足，從而收獲滿滿的學習信心。

結束語：

綜上所述，小學數(shù)學教學中增強學困生的“獲得感”是幫助他們走出數(shù)學學習困境的根本方式，而根據(jù)目前小學數(shù)學教學情況，從培養(yǎng)學生的自主提問能力和滲透激勵教育兩個方面優(yōu)化數(shù)學教學，是最佳的教學途徑。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

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