程春清　洪從兵

摘 要：在初中物理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，可以有效突破學(xué)習(xí)障礙，激活課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.本文結(jié)合蘇科版物理八年級下冊“摩擦力”一節(jié)教學(xué)案例，對基于學(xué)生體驗(yàn)的初中物理教學(xué)有效策略展開探討，提出了通過體驗(yàn)挑戰(zhàn)任務(wù)、體驗(yàn)生活實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)“失敗”經(jīng)歷、體驗(yàn)創(chuàng)新活動等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會建立物理模型，發(fā)展科學(xué)思維，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);摩擦力;教學(xué)策略

文章編號：1008-4134（2019）14-0059中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“從生活走向物理，從物理走向社會”，要提高教學(xué)的有效性，初中物理的課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和物理核心素養(yǎng).現(xiàn)以蘇科版物理八年級下冊“摩擦力”一節(jié)為例，對如何基于學(xué)生體驗(yàn)的初中物理教學(xué)有效策略展開探討.

1 體驗(yàn)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)只有精心預(yù)設(shè)，才會有精彩生成.用心研讀教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以活動為載體，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)過程，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情.

【教學(xué)片段1】“運(yùn)球”小游戲，導(dǎo)入新課

讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用筷子將事先涂過洗滌劑的玻璃球夾起并運(yùn)到另一杯中（如圖1所示）.

學(xué)生本來以為小小的玻璃球應(yīng)該不難夾取，誰知嘗試了才發(fā)現(xiàn)，非常困難，第一位同學(xué)先用一只手握住筷子夾取，怎么都夾不上來;后又用筷子抵著玻璃球順著玻璃杯壁移動，還是夾不上來，經(jīng)過多次嘗試宣告失敗.第二位同學(xué)嘗試后慢慢發(fā)現(xiàn)竅門，用兩只手用力握住筷子，小心地將玻璃球夾出來運(yùn)到另一個(gè)玻璃杯中，由于第一位同學(xué)的一段“艱難”的運(yùn)球過程鋪墊，學(xué)生給后面這位“運(yùn)球”成功的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲.在經(jīng)歷第一位同學(xué)艱難的“運(yùn)球”過程中，同學(xué)們不由自主地就會思考這是由于什么原因造成的？一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)在這節(jié)課的一開始就引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.

2 體驗(yàn)生活實(shí)驗(yàn)，建立物理模型

越是常見的物品，越是簡易的實(shí)驗(yàn)，越能讓我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好.我們身邊處處皆物理，物理與生活本來就是密不可分的.身邊的物品進(jìn)行改裝設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)器材，由它們來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也會有一種親切感，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見的物品出現(xiàn)在課堂時(shí)，也會很好奇這些物品能給我們帶來什么樣的驚奇，也會促使學(xué)生在以后生活中去尋找物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活并來分析解決實(shí)際問題的能力.同時(shí)，學(xué)生透過這些生活化現(xiàn)象，嘗試抽象出物理模型，減小生活化的現(xiàn)象給學(xué)生的思維造成的障礙，抓住現(xiàn)象的物理本質(zhì)，使問題變得簡單純粹，有助于學(xué)生解決問題.

【教學(xué)片段2】科學(xué)認(rèn)識摩擦力

體驗(yàn)1（如圖2所示）：將手掌用力按在課桌上向前推動，體會手有何感覺？

體驗(yàn)2（如圖3所示）：將牙刷直立在木板表面，向右拉牙刷，觀察刷毛有何變化？

體驗(yàn)3（如圖4所示）：將牙刷直立在木板表面，保持牙刷不動，如何拉動木板，使刷毛向左彎曲？

設(shè)計(jì)這三個(gè)體驗(yàn)活動是為了科學(xué)地認(rèn)識摩擦力.“體驗(yàn)1”設(shè)計(jì)的目的是感受滑動摩擦力的存在.為了將無形的摩擦力變成有形的“看得見”的摩擦力，故而設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)2”，筆者選用生活中常見的牙刷來實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過切身的體會、直觀的現(xiàn)象，揭開了摩擦力神秘的面紗.通過刷毛彎曲的方向來認(rèn)識摩擦力的存在和方向，摩擦力由“看不見”到“看得見”.在教學(xué)中，學(xué)生常常認(rèn)為摩擦力的方向就是與物體運(yùn)動方向相反，為了解決這一難點(diǎn)，又設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)3”與“體驗(yàn)2”進(jìn)行對比，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考，牙刷不動，從刷毛向左彎曲得到牙刷受到向左的摩擦力，根據(jù)學(xué)生的困惑，此時(shí)追問，牙刷真的是不動嗎？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，牙刷相對于接觸面是向右運(yùn)動的，引導(dǎo)學(xué)生得到對滑動摩擦力的方向更準(zhǔn)確的表述：滑動摩擦力的方向是與物體相對于接觸面運(yùn)動的方向相反，也讓學(xué)生深刻地體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)逐層深入的體驗(yàn)活動，從中可以抽象出物理模型，由體驗(yàn)1、2抽象出的模型（如圖5所示），向右拉動物體，木塊受到水平向左的滑動摩擦力;由體驗(yàn)3抽象出的模型（如圖6所示），向左拉動木板，木塊也受到水平向左的滑動摩擦力.

熟悉的牙刷給學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn)過程，該體驗(yàn)活動有效突破了學(xué)習(xí)障礙，并能從中建立物理模型，也為后面的探究“滑動摩擦力大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)做了鋪墊.

3 體驗(yàn)“失敗”經(jīng)歷，發(fā)展科學(xué)思維

在某些活動中，對實(shí)驗(yàn)方案的一些不完善之處事先可不作特別提醒，放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“失敗”的探究過程，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題.雖然過程歷經(jīng)波折，但是讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正的過程，真正體會到成功的喜悅，有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展.

【教學(xué)片段3】測量滑動摩擦力

3.1 “失敗”的測量

通過系列問題的引導(dǎo)后呈現(xiàn)教材“信息快遞”，學(xué)生了解滑動摩擦力的測量方法后，讓學(xué)生測量并反饋實(shí)驗(yàn)中的問題和困惑.學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后提出：讓木塊保持勻速直線運(yùn)動很困難、彈簧測力計(jì)在運(yùn)動過程中讀數(shù)不準(zhǔn)確、示數(shù)忽大忽小等等問題.由此發(fā)現(xiàn)，有必要對剛剛測量滑動摩擦力的方法進(jìn)行改進(jìn).在之前的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生確實(shí)面臨著困惑和失敗，也會使學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)得不出準(zhǔn)確的結(jié)果，但是這樣的一個(gè)過程對學(xué)生的能力的培養(yǎng)卻是大有裨益的.

3.2 實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

學(xué)生通過回顧之前的“體驗(yàn)2”和“體驗(yàn)3”發(fā)現(xiàn)，“不動”的牙刷也能受到滑動摩擦力，從而將方法遷移到本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，可以將木塊固定，拉動木板產(chǎn)生摩擦力，操作簡單而又效果明顯，讓學(xué)生經(jīng)歷批判、修正的過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力和科學(xué)思維.

為了增加演示實(shí)驗(yàn)的可視度，還做一些調(diào)整（如圖7所示、實(shí)物圖如圖8所示），安裝定滑輪來改變力的方向，將彈簧測力計(jì)豎直懸掛，便于觀看和讀數(shù).

由于學(xué)生之前的體驗(yàn)活動中已經(jīng)滲透了這樣的思路：木板不動，向右拉動牙刷和牙刷不動，向左拉動木板，效果是相同的，有了這樣的鋪墊，學(xué)生只要將牙刷換成木塊就行，通過類似的情境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，達(dá)到了學(xué)以致用并遷移深化的目的.對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，過去都是教師講給學(xué)生聽，現(xiàn)在有了前面的連環(huán)預(yù)設(shè)，有了知識的鋪墊，把不可能完成的任務(wù)變了水到渠成的問題解決.

4 體驗(yàn)創(chuàng)新活動，提升關(guān)鍵能力

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的學(xué)習(xí)困境，抓住讓學(xué)生覺得困惑的地方，有針對性地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動，加深學(xué)生對科學(xué)方法的理解，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力.

【教學(xué)片段4】是壓力還是重力影響了滑動摩擦力的大小

掌握了測量摩擦力的方法之后，就可以探究滑動摩擦力的大小的影響因素，在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出各種猜想，學(xué)生可能會提出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力大小、重力大小、速度大小、接觸面積等等因素，其中，特別壓力和重力對滑動摩擦力的影響，學(xué)生常常分不清楚，為此筆者利用如下裝置讓學(xué)生初步感受，測出一塊磁鐵在木板上滑動時(shí)受到的滑動摩擦力大小，后在木板的下表面（如圖9所示）粘上學(xué)生常用的鋼尺，在增大磁鐵對木板壓力的同時(shí)又保持了磁鐵的重力不變，再測出磁鐵此時(shí)的滑動摩擦力，學(xué)生通過比較兩次示數(shù)發(fā)現(xiàn)，壓力增大，滑動摩擦力明顯增大.學(xué)生還會質(zhì)疑提出，這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不能證明滑動摩擦力大小與重力大小的關(guān)系.為了讓結(jié)果更具有說服力，讓學(xué)生課后思考設(shè)計(jì)方案，如何在增大重力時(shí)，保持壓力不變，比較滑動摩擦力的大小，讓學(xué)生接受具有更大挑戰(zhàn)性的任務(wù).學(xué)生從創(chuàng)新活動中分析論證得出結(jié)論的同時(shí)，也會質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)中的問題，從而拓展了思維的深度，提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力.

在課堂上通過多重的體驗(yàn)活動，以做促學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會思考問題、解決問題，還能提出問題，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自信、喜悅，真正成為課堂的主人，收獲成功，發(fā)展能力，提升素養(yǎng).

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