邱向理 陶森

【摘? ?要】協(xié)商式評價(jià)是第四代評價(jià)的核心理論，是基于學(xué)生主體發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)。杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)生自主發(fā)展為目的，開展了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化的“FISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)的協(xié)商式評價(jià)研究，并以此作為推動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)改革的重要抓手。在這一實(shí)踐與探索過程中，學(xué)校初步構(gòu)建了從理念到內(nèi)容再到具體推進(jìn)策略的協(xié)商式評價(jià)體系，通過協(xié)商形成評價(jià)內(nèi)容、推進(jìn)評價(jià)流程、展開評價(jià)策略是其最鮮明的特色。實(shí)踐證明，協(xié)商式評價(jià)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育評價(jià)觀念，建立了新型的師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展提供了更好的個(gè)性化服務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià);協(xié)商式評價(jià);綜合素養(yǎng);自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》中，自主發(fā)展與文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與一起成為以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大一級指標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”特別是自主發(fā)展的目標(biāo)，需要整個(gè)教育系統(tǒng)做出相應(yīng)的變革，評價(jià)改革的深入無疑是一個(gè)四兩撥千斤的支點(diǎn)。科學(xué)有效的評價(jià)應(yīng)有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識，從而形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但傳統(tǒng)教育評價(jià)把學(xué)生看作被動(dòng)的評價(jià)對象，把評價(jià)簡單視為甄別與鑒定。長此以往，學(xué)生以評價(jià)者判斷視為自己的定位，沒有真正認(rèn)識自我，更為嚴(yán)重的是喪失了自我反思的意識和能力。

有鑒于此，杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“開啟心靈自信，開發(fā)學(xué)童天賦”為辦學(xué)理念，實(shí)施了基于大數(shù)據(jù)背景下的“FISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)的協(xié)商式評價(jià)研究，推動(dòng)學(xué)校整體改革。學(xué)校在以“協(xié)商式評價(jià)”為抓手的實(shí)踐與研究中，秉持學(xué)生自主發(fā)展的理念，突出學(xué)生自我主體意識，將協(xié)商的理念全程貫徹于評價(jià)內(nèi)容的形成、評價(jià)流程的展開和評價(jià)策略的實(shí)施中，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升，讓學(xué)生在協(xié)商中認(rèn)識自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

一、評價(jià)內(nèi)容：通過協(xié)商形成

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地不是簡單接受與悅納，而是在“立德樹人”總目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行校本化實(shí)施的對接與整合。雖然《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》明確了各學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，并體現(xiàn)了核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架的垂直貫通，給了學(xué)校一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，但是我國幅員遼闊，地域文化差異大，即使同一地域，因受經(jīng)濟(jì)、家庭、城鄉(xiāng)等因素影響，也會(huì)有不小的差異，要發(fā)揮核心素養(yǎng)指標(biāo)對教育評價(jià)的牽引功能，特別需要引入科學(xué)的評價(jià)理念加以指導(dǎo)。就具體的評價(jià)內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)擯棄以往由評價(jià)者制定，將被評價(jià)者拒之門外的做法。為了解決這一矛盾，在構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容體系的過程中，學(xué)校成立了評價(jià)協(xié)商領(lǐng)導(dǎo)小組（專家、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、PPA家長代表、學(xué)生代表 ），以五人團(tuán)隊(duì)的方式，組織頭腦風(fēng)暴，召開圓桌會(huì)議，在學(xué)習(xí)認(rèn)同、達(dá)成共識的多方協(xié)商中，實(shí)現(xiàn)從中國學(xué)生核心素養(yǎng)到集團(tuán)育人目標(biāo)，再到學(xué)?！?33”“FISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)評估內(nèi)容與指標(biāo)體系的落地，“4”是指“FISH”四領(lǐng)域，兩個(gè)“3”分別是指三維度和三級水平。

（一）以人為本定領(lǐng)域

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的核心。堅(jiān)持以人為本的理念，讓學(xué)生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)成為一個(gè)完整的人，是教育當(dāng)然也是協(xié)商式評價(jià)推行的立意根基和目標(biāo)指向。多元智能教學(xué)模式認(rèn)為，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是與相關(guān)人員共同商議制定的，參與者對評價(jià)結(jié)果會(huì)更有責(zé)任感，那么評價(jià)就會(huì)有助于學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校邀請多方參與，上下聯(lián)動(dòng)，通過前期調(diào)研，梳理提煉各方意見，提交大會(huì)討論協(xié)商，從不同角度出發(fā)形成共識，最終達(dá)成了有關(guān)“FISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)的共識。這是基于差異、基于互相尊重、基于理性判斷形成共識的過程。

“FISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)階段校本化和具體化的一項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐，它努力回應(yīng)了“立什么德、樹什么人”的根本問題，指向?qū)W習(xí)能力品質(zhì)、身心健康品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)品質(zhì)、智慧情趣品質(zhì)四大領(lǐng)域?！癋ISH學(xué)童”綜合素養(yǎng)中，“F”代表的是健康（Fitness），擁有一個(gè)好身體;“I”代表興趣（Interest），興趣廣泛愛好多;“S”代表學(xué)習(xí)（Study），善學(xué)好學(xué)收獲大;“H”代表習(xí)慣（Habit），優(yōu)良習(xí)慣伴終身。“FISH學(xué)童”專指具有好身體、好興趣、好學(xué)習(xí)、好習(xí)慣的小學(xué)生。

（二）關(guān)注發(fā)展定維度

唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，而向前的、上升的、進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)即是發(fā)展。人的發(fā)展是有階段性和梯度性的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。評價(jià)即學(xué)習(xí)，評價(jià)的過程就是教育的過程。協(xié)商式評價(jià)圍繞“四個(gè)領(lǐng)域”分成“三個(gè)維度”，即關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、水平成績（效果）和進(jìn)步指數(shù)（創(chuàng)新成果）。具體內(nèi)容如表1所示。

態(tài)度情感維度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常活動(dòng)情況，如好身體領(lǐng)域，以常規(guī)鍛煉為內(nèi)容，在健康節(jié)、早鍛煉、課間大活動(dòng)等活動(dòng)中，觀察學(xué)生所持有的心理傾向以及態(tài)度傾向;水平成績或效果維度，是根據(jù)四個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)收集數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生在常模中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)差距，尋找目標(biāo);進(jìn)步指數(shù)或創(chuàng)新成果維度，是對自我挑戰(zhàn)的進(jìn)步指數(shù)和紀(jì)錄刷新情況進(jìn)行階段性分析評估，不斷提升。三個(gè)維度從態(tài)度到水平再到進(jìn)步指數(shù)，是個(gè)體發(fā)展的需求，也是評價(jià)者的要求，避免發(fā)展的一維性，形成開放的、多維的視角，使學(xué)生在協(xié)商中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）個(gè)性設(shè)計(jì)定指標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教育的全部意義在于因材施教，以便找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)被評價(jià)者自身特點(diǎn)和評價(jià)內(nèi)容掌握的情況，協(xié)商式評價(jià)采用三級發(fā)展指標(biāo)。即評價(jià)者和被評價(jià)者采用協(xié)商的方式，根據(jù)常模，對照協(xié)商評估內(nèi)容要求，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏確定指標(biāo)，具體分開始、發(fā)展和掌握三個(gè)階段。以三年級語文閱讀為例，根據(jù)閱讀理解的評估內(nèi)容，學(xué)生對照協(xié)商指標(biāo)，根據(jù)自身情況，個(gè)性設(shè)計(jì)發(fā)展方向，起到促進(jìn)自我發(fā)展的作用（見表2）。

通過協(xié)商設(shè)定個(gè)性評價(jià)指標(biāo)，能讓學(xué)生更好地關(guān)注自我發(fā)展層級，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行自我調(diào)控;在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面分析，使學(xué)生能正確認(rèn)識自我所處的階段位置;每個(gè)學(xué)生都有量身定制的個(gè)性方案，可以揚(yáng)長避短，到達(dá)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)人人發(fā)展。

二、評價(jià)流程：通過協(xié)商推進(jìn)

協(xié)商式評價(jià)的順利推進(jìn)有賴于合理有效的評價(jià)流程的保障。從某種意義上來說，評價(jià)流程是一種制度和規(guī)范。規(guī)范協(xié)商流程，就是為了從源頭開始保障協(xié)商的推進(jìn)。而通過協(xié)商完善協(xié)商制度、形成協(xié)商流程、推進(jìn)協(xié)商評價(jià)正是協(xié)商式評價(jià)的重要特征之一。在協(xié)商評價(jià)推進(jìn)過程中，協(xié)商主題團(tuán)隊(duì)的建立、協(xié)商數(shù)據(jù)的收集和協(xié)商路徑的確定都將直接影響協(xié)商的效果。

（一）確立主體，組建團(tuán)隊(duì)

協(xié)商不是一般意義上的對話和商量，而是基于問題解決的過程。為此，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，形成了管理協(xié)商團(tuán)隊(duì)、學(xué)科協(xié)商團(tuán)隊(duì)和班級協(xié)商團(tuán)隊(duì)這三級協(xié)商主體團(tuán)隊(duì)，以保障各流程主體的協(xié)商落實(shí)，保證綜合素養(yǎng)的有效推進(jìn)。以管理協(xié)商團(tuán)隊(duì)為例，其成員的組成充分考慮各個(gè)方面的代表（校長、專家、中層干部、年級組長、教師代表、學(xué)生代表等），從而形成管理協(xié)商鏈，并明確各協(xié)商鏈的工作職責(zé)與權(quán)利，即學(xué)校行政會(huì)（或擴(kuò)大會(huì)）—學(xué)術(shù)委員會(huì)（課程教學(xué)處負(fù)責(zé)，由七名教師組成;每三年一屆;委員每年輪流當(dāng)主席）—學(xué)代會(huì)（德育處負(fù)責(zé)，由全體少先隊(duì)干部、全體學(xué)村村委與若干學(xué)生代表組成;每年一屆;參與商議課程設(shè)置等與學(xué)生利益相關(guān)的事，但沒有決定權(quán)）—家代會(huì)（生活家教處負(fù)責(zé)，由70%PTA即家長教師協(xié)會(huì)和30%家長代表組成;每年一屆;協(xié)商與家長有關(guān)的事）。

協(xié)商的任何一方都是主體。個(gè)體參與協(xié)商的品質(zhì)，不可能天然形成，不可能一蹴而就，更不可能放任自由，是需要一定的時(shí)間培養(yǎng)的。協(xié)商團(tuán)隊(duì)組建和品質(zhì)教育是發(fā)揮管理協(xié)商鏈作用的關(guān)鍵，只有個(gè)體具有積極參與的精神和卓越的協(xié)商品質(zhì)時(shí)，才能有效地提高協(xié)商的質(zhì)量和效率，才能有效地發(fā)揮協(xié)商在學(xué)校的法定效力。

（二）收集數(shù)據(jù)，摸清學(xué)情

在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校以大數(shù)據(jù)思維為導(dǎo)向，形成依據(jù)數(shù)據(jù)的科學(xué)思維，更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)決策和教學(xué)行為，從而更有針對性地展開協(xié)商評價(jià)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)商建立了“4212評價(jià)數(shù)據(jù)庫”，其中“4”是指身體、興趣、學(xué)習(xí)、習(xí)慣這四個(gè)領(lǐng)域;“2”是指量化和非量化數(shù)據(jù)的兩種類型;“12”是指十二個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)。為了更好地摸清學(xué)情，為協(xié)商做好技術(shù)上的準(zhǔn)備，學(xué)校一方面利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)軟件，應(yīng)用人臉識別等人工智能記錄學(xué)生選擇課程與活動(dòng)的數(shù)據(jù)，并在后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用已有Classdojo評價(jià)軟件，及時(shí)記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中的行為表現(xiàn)，且及時(shí)反饋。另一方面，學(xué)校實(shí)施“晨思暮省”課程，讓學(xué)生在每天早晚各用10分鐘時(shí)間記錄自己當(dāng)天的計(jì)劃與行為反思，形成基于自然狀態(tài)下的“三維觀察圖”。在學(xué)校設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師、家長、校外人士及學(xué)生自己也要根據(jù)“態(tài)度情感”“水平成績或效果”“進(jìn)步指數(shù)或創(chuàng)新成果”三個(gè)維度，進(jìn)行觀察記錄。

（三）階段推進(jìn)，明確路徑

在實(shí)際操作中，學(xué)校形成“347”的協(xié)商路徑?！?”是指以學(xué)生、教師、家長為基本協(xié)商主體的多方參與，也包括專家、社會(huì)精英等;“4”是指四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、期初階段、期中階段以及期末階段;“7”是指確定評估內(nèi)容與指標(biāo)、采集期初數(shù)據(jù)、協(xié)商制訂學(xué)童發(fā)展計(jì)劃、采集期中數(shù)據(jù)、調(diào)整策略、采集期末數(shù)據(jù)形成綜合素質(zhì)報(bào)告單以及修訂評估內(nèi)容與指標(biāo)這七項(xiàng)內(nèi)容。以班級發(fā)展目標(biāo)的協(xié)商評價(jià)為例，共分為四個(gè)流程：第一步是向?qū)W生解讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生填好學(xué)童分析和現(xiàn)狀分析。教師團(tuán)隊(duì)全員參與，由班主任逐條講解，其他成員對有疑問的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第二步是向家長解讀目標(biāo)，由家長與孩子協(xié)商學(xué)期目標(biāo)以及跟進(jìn)措施后交給班主任。第三步是班主任與學(xué)生協(xié)商修改措施，團(tuán)隊(duì)教師分工合作完成“目標(biāo)分析”。第四步是將制定的學(xué)童目標(biāo)措施與家校聯(lián)系手冊進(jìn)行整合，以便在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題可以繼續(xù)修改或及時(shí)調(diào)整。

三、評價(jià)策略：通過協(xié)商展開

在傳統(tǒng)教育教學(xué)評價(jià)中，教育者運(yùn)用各種評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，而評價(jià)方法的選擇和運(yùn)用關(guān)系學(xué)生主動(dòng)接受的程度。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，更是評價(jià)的主體。協(xié)商式評價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)清晰的運(yùn)用清單，學(xué)生采用對照方式，就可以明確問題，在有意見分歧或自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差的時(shí)候，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)商方式，就能達(dá)成共識。

（一）對照清單，明辨方向

協(xié)商清單是協(xié)商前做出的約定，旨在防止專斷，雖然是一種限制，但不會(huì)削弱學(xué)生，反而是一種加強(qiáng)，指明了方向。協(xié)商清單基于數(shù)據(jù)收集，通過與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自主發(fā)展。協(xié)商清單的制定可以根據(jù)諸如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)部門的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，也可以根據(jù)以人機(jī)對話方式提供的學(xué)生心理測評量表，還可以根據(jù)《杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“FISH學(xué)童”發(fā)展協(xié)商記錄清單》等資料。以一周學(xué)生家校溝通手冊協(xié)商清單為例，基于學(xué)生一周表現(xiàn)的梳理，設(shè)置“自評”“互評”“教師評”“家長評”等分項(xiàng)，以每周“學(xué)會(huì)了什么”，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如“自評”不限于在表格上評定星級，還包括學(xué)生在班會(huì)、晨思、暮省時(shí)間里進(jìn)行的自我反思、管理小結(jié)，讓學(xué)生收集自己每一個(gè)細(xì)小的成功、每一次得到的獎(jiǎng)勵(lì)、每一件完成的作品，從中獲得爭取進(jìn)步的不竭動(dòng)力。又如“家長評”的3個(gè)項(xiàng)目與德育活動(dòng)要求相結(jié)合，旨在與家庭教育形成合力，通過對應(yīng)的反饋方式，讓家長更好地讀懂孩子，使孩子的良好行為做到量化，將文明禮儀落到實(shí)處。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)商，達(dá)成共識

協(xié)商的精神與本意不只是簡單的對話，而是轉(zhuǎn)化彼此的偏好。評價(jià)在沒有協(xié)商之前，每個(gè)人的認(rèn)識都會(huì)帶上自己的偏好，但是通過協(xié)商，每個(gè)人都會(huì)有轉(zhuǎn)化，因?yàn)閰f(xié)商本身就是一個(gè)教育的過程，最好的協(xié)商一定是反復(fù)論證、相互轉(zhuǎn)化、自我認(rèn)識更加客觀的過程。為此，學(xué)校建立了“五人制”小組協(xié)商團(tuán)隊(duì)，其主要是根據(jù)信息快速迭代的特點(diǎn)而組成，通過五人快速匯集信息，提高合作的效率，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而將個(gè)人的單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的互幫互助，將一維的單線思路變?yōu)槎嘣陌l(fā)散建構(gòu)。“五人制”小組協(xié)商團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，使之在參與中不斷認(rèn)識自我、矯正自我、提升自我。概言之，協(xié)商過程本身具有教育性，多方參與協(xié)商的“五人制”團(tuán)隊(duì)能通過團(tuán)隊(duì)協(xié)商，各抒己見，相互評價(jià)，達(dá)成共識，促進(jìn)自我調(diào)控。

（三）及時(shí)反饋，促進(jìn)提升

協(xié)商達(dá)成共識并不一定完美無缺，因而協(xié)商式評價(jià)不是一種終結(jié)性評價(jià)，而是一種發(fā)展性評價(jià)。協(xié)商應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生只有保持開放的心態(tài)，不斷直面問題、面向未來進(jìn)行協(xié)商，才能更好地解決問題;只有不斷地反思自我、認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我，才能更好地明確自己的目標(biāo)，形成有效的提升空間。例如，學(xué)校形成了日日反思、周周反饋、期期調(diào)控的“日周期”動(dòng)態(tài)反饋協(xié)商機(jī)制，即一日有“晨思暮省”，一周有“成長足跡”，期中有“發(fā)展目標(biāo)”，期末有“綜合素質(zhì)”等協(xié)商清單。如學(xué)校制作了《好習(xí)慣整理·晨思暮省自我協(xié)商手冊》，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評。學(xué)生根據(jù)自己或者同伴的表現(xiàn)進(jìn)行三星級評價(jià)，利用早晨的時(shí)間做出一日計(jì)劃，設(shè)定一日目標(biāo)，指導(dǎo)一日行為;傍晚，則反思自己這一天的得失，為明日的生活學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。協(xié)商式評價(jià)通過及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)，形成螺旋式上升的通道，促使學(xué)生在協(xié)商中達(dá)成共識，在共識中不斷前進(jìn)。

總之，指向?qū)W生自主發(fā)展的協(xié)商式評價(jià)架構(gòu)了“FISH學(xué)童”綜合素質(zhì)評價(jià)協(xié)商式評價(jià)內(nèi)容體系，形成了協(xié)商式評價(jià)的方式，其根本目的旨在轉(zhuǎn)變師生家長的教育評價(jià)觀念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生自主發(fā)展的能力，建立新型的師生關(guān)系，也為家庭教育提供了個(gè)性化的服務(wù)。這一研究和實(shí)踐，是對傳統(tǒng)教育評價(jià)的挑戰(zhàn)，為解決第四代評價(jià)的科學(xué)性和人文性對立的難題做出了大膽的嘗試，為大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供了一個(gè)新范式。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，學(xué)校也遇到了各種問題，如協(xié)商式評價(jià)耗時(shí)費(fèi)力、數(shù)據(jù)收集與優(yōu)化處理等，尚需在后續(xù)研究與探索中進(jìn)一步完善解決。

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（浙江省杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?311400）