褚奕

【摘? ?要】加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的方向。就小學(xué)英語(yǔ)的習(xí)作教學(xué)而言，教師可以立足PEP教材，結(jié)合相關(guān)實(shí)例，采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及小組合寫(xiě)五條習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑。在小組合寫(xiě)環(huán)節(jié)，還可采用“循環(huán)作文”的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的全員參與，提升習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);習(xí)作教學(xué);仿寫(xiě);改寫(xiě);循環(huán)作文

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。然而，目前小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中仍存在著“重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)”的情況。尤其是習(xí)作能力的培養(yǎng)，由于難度較大，教師在課堂上往往較少涉及。到了小學(xué)高段，英語(yǔ)寫(xiě)作的短板更為明顯。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體可以采用小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練的五步教學(xué)法，從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在多步驟的練習(xí)中培養(yǎng)習(xí)作能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合課本詞句，練習(xí)仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是模仿范文的謀篇布局和寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。由于小學(xué)生的英語(yǔ)思維和詞句運(yùn)用能力較弱，因此，教師可以引導(dǎo)他們依照課本中的經(jīng)典詞句練習(xí)仿寫(xiě)。

PEP小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中Part B的內(nèi)容多為情境會(huì)話。該部分的文本通常語(yǔ)言精練、重點(diǎn)突出，是教材中不可多得的適合學(xué)生仿寫(xiě)的范本。Part A和Part C則以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，旨在讓學(xué)生深入情境，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)合習(xí)作教學(xué)的要求，教師根據(jù)教材這三個(gè)板塊各自的特點(diǎn)，將其整合利用，讓學(xué)生用Part B和Part C提供的情境，仿照Part A語(yǔ)段的格式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。有了范文和寫(xiě)作資源的依托，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)就能有章可循、有話可寫(xiě)、有話能寫(xiě)。

PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ Part A呈現(xiàn)了Wu Yifan 向Robin問(wèn)路而產(chǎn)生的對(duì)話，Part B和Part C呈現(xiàn)的則是幾位外國(guó)小朋友問(wèn)路的情境圖。熟悉文本后，教師先讓學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片情境和重點(diǎn)句型分組進(jìn)行口頭操練，而后自選一幅問(wèn)路的情境圖，根據(jù)圖片仿寫(xiě)Part A中出現(xiàn)的對(duì)話。圖1是一位學(xué)生根據(jù)Part B提供的情境仿寫(xiě)的對(duì)話。

圖1

這樣的仿寫(xiě)不僅操作簡(jiǎn)單，且受眾面廣，能夠緩解部分學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、習(xí)作力不從心的畏難情緒，并讓所有學(xué)生都在仿寫(xiě)中有所收獲。但這樣的仿寫(xiě)僅適合初涉英語(yǔ)的學(xué)生，適合用在習(xí)作訓(xùn)練的初始階段。隨著表達(dá)方式的多樣化，學(xué)生掌握的句型和話題也越來(lái)越多，知識(shí)儲(chǔ)備量逐漸增大。在這樣的情形下，繼續(xù)仿寫(xiě)只會(huì)束縛他們的手腳，限制他們的思維。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上向更深、更廣的寫(xiě)作領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

二、圍繞教材對(duì)話，學(xué)習(xí)改寫(xiě)

改寫(xiě)是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，一定程度地改變課文的表現(xiàn)方式，最后用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。改寫(xiě)是一種思維含量較高的創(chuàng)作活動(dòng)，它能拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而增強(qiáng)習(xí)作的趣味性和表現(xiàn)力。

PEP小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中Part A的語(yǔ)篇內(nèi)容生動(dòng)翔實(shí)，通常以兒童對(duì)話的形式呈現(xiàn)，意在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。教師突破教材的局限，在教學(xué)中嘗試將此部分內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生改寫(xiě)能力的素材。在學(xué)完語(yǔ)篇后，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試以復(fù)述的形式重組和提煉文本信息。當(dāng)學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地概述原文時(shí)，再引導(dǎo)他們將口頭復(fù)述的內(nèi)容串聯(lián)成一篇小作文。

例如，在上完P(guān)EP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？中的過(guò)去式內(nèi)容后，教師向?qū)W生補(bǔ)充了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》譯林版教材6 A Unit 5 On the farm中Part A的語(yǔ)篇，作為拓展改寫(xiě)的材料。教師先在黑板上呈現(xiàn)了一個(gè)空白表格，并分兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

第一層面

①What did Amy and her family do during holiday？

②What did Zhang Peng and his parents do during holiday？

第二層面

①What did Amy and her family do on Monday？

②What did they do on Tuesday？

學(xué)生通過(guò)兩輪閱讀得到了問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師將關(guān)鍵信息逐一用板書(shū)整理成表格（如表1），由此，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)一覽無(wú)余，更方便復(fù)述及整理成文。

借助上表，學(xué)生能很快復(fù)述故事，并較為順利地完成一篇小習(xí)作。圖2是某位學(xué)生的一篇改寫(xiě)作品。需要注意的是，在改寫(xiě)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生處理好句型、人稱和時(shí)態(tài)的變化，注意前后句子間的關(guān)聯(lián)性。

三、基于教材聽(tīng)力，嘗試擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)指的是針對(duì)課文中較為簡(jiǎn)略的內(nèi)容，用大膽的想象，將其擴(kuò)展成情節(jié)較為具體的故事。它要求學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行合情合理的擴(kuò)展。“擴(kuò)寫(xiě)能拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。”

英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了聽(tīng)力和寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合的內(nèi)容，要求學(xué)生聽(tīng)錄音補(bǔ)全對(duì)話，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄信息的能力。然而，僅是簡(jiǎn)單地填充句型并不能充分地挖掘出這一板塊的價(jià)值。鑒于此，教師可以讓學(xué)生在完成填空練習(xí)的基礎(chǔ)上將其作為擴(kuò)寫(xiě)的資源，加以利用。

以PEP英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中Part B Lets check為例，教師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音補(bǔ)全對(duì)話，從整體上感知文本內(nèi)容。其次，教師要求學(xué)生同桌之間相互提問(wèn)并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：Whats your favourite season？Why？Do you like...？Why？這一做法旨在讓學(xué)生用聽(tīng)力題目提供的支架回答問(wèn)題、組織語(yǔ)言，為接下來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生大都能在教師和課文的幫助下完整地回答問(wèn)題，并記下同桌的答案。之后，教師讓學(xué)生整理剛才的對(duì)話語(yǔ)言，將聽(tīng)力關(guān)鍵句擴(kuò)寫(xiě)成小短文。實(shí)踐證明，擴(kuò)寫(xiě)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，喚醒其思維想象力。在教師的指導(dǎo)下，某學(xué)生完成了如下習(xí)作。

My favourite season

My favourite season is summer. Because students have summer holiday. I can swim in the swimming pool and eat ice cream. I dont like winter， because its too cold and I cant play outside. My classmate Li Ming likes autumn best. He thinks the weather in that season is really comfortable and the colors are beautiful. He hates winter， too.

四、針對(duì)故事板塊，大膽續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)指的是學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)或人物的命運(yùn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的習(xí)作形式。訓(xùn)練小學(xué)生續(xù)寫(xiě)的最佳題材就是英語(yǔ)小故事。PEP英語(yǔ)教材中的Story time板塊恰好符合學(xué)生故事續(xù)寫(xiě)的需求。

以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ 的Story time為例，該文本講述的是一條饑餓的蛇抓到一只老鼠，剛要吃它，卻被老鼠用計(jì)謀逃脫的故事。對(duì)于蛇來(lái)說(shuō)，老鼠無(wú)疑欺騙了他。于是教師向?qū)W生提問(wèn)：The Rat cheated the Snake.What will happen when they meet again？并讓他們發(fā)揮想象，自己組織語(yǔ)言，續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生大膽想象，積極交流討論，最終完成了教師布置的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，其創(chuàng)造力和思辨力也躍然紙上。

五、緊扣單元話題，挑戰(zhàn)小組合寫(xiě)

在經(jīng)歷了仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的習(xí)作能力。大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立撰文，但仍有部分學(xué)生心存疑懼、畏首畏尾。教師要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，采用適宜的方法培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們敢于嘗試。教師可以讓學(xué)生從單元話題著手，以小組為單位，合作創(chuàng)編主題作文。具體可以用“循環(huán)作文”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚醒其自主意識(shí)。

組內(nèi)循環(huán)作文，人人樂(lè)在其中?！把h(huán)作文”指的是小組成員共用一本英語(yǔ)作文本，輪流寫(xiě)作文。寫(xiě)作話題由學(xué)生從單元話題入手，自由選擇而得到。教師事先按照寫(xiě)作能力把全班40名學(xué)生分成8個(gè)平行小組。每組5人，包括寫(xiě)作能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生，便于各水平段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。小組成員討論并設(shè)計(jì)本組的名稱和循環(huán)作文本的封面，推選出組長(zhǎng)，共同制訂循環(huán)寫(xiě)作的規(guī)則。內(nèi)容包括組員寫(xiě)作的先后順序、小組格言或口號(hào)、主題列表、“每期最佳寫(xiě)作能手”列表等。每個(gè)小組成員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成話題寫(xiě)作任務(wù)，互幫互助，共同進(jìn)步;組與組之間也要在寫(xiě)作速度與質(zhì)量上開(kāi)展適度的競(jìng)爭(zhēng)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺(jué)地完成上述工作，他們將“循環(huán)作文”的要求內(nèi)化為對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作的要求。在輪到自己寫(xiě)作之前，學(xué)生都能預(yù)先打好腹稿，做到心中有規(guī)劃。“循環(huán)作文”喚醒了學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作信心，并為促進(jìn)同學(xué)間的友誼，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣提供了機(jī)會(huì)。

增強(qiáng)多向互通，促成良性循環(huán)。實(shí)行“循環(huán)作文”，形式是一組學(xué)生共用一本作文本。學(xué)生可以閱覽本組其他成員的作文，每位學(xué)生的作文都處于向同伴展示和與同伴交流的狀態(tài)。一些平時(shí)惰性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因自己寫(xiě)得太短、太潦草而自慚形穢。于是，在后面的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加用心，力爭(zhēng)展示自己的最高水平。有些同學(xué)為了使自己的作文能獲得“贊”，還會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)甚至英文字典和國(guó)外網(wǎng)站尋求幫助。由此，學(xué)生真正走上了用英語(yǔ)思考、活用英語(yǔ)的道路。

小組內(nèi)五位學(xué)生寫(xiě)作能力不一，可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。這在一定程度上減輕了學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前先瀏覽前面同學(xué)的文章，并至少對(duì)其中兩篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

A給B的評(píng)價(jià)：你現(xiàn)在進(jìn)步多了！瞧，這次描寫(xiě)家庭成員的作文你寫(xiě)了五個(gè)英語(yǔ)句子，真讓我佩服??！就是錯(cuò)詞多了兩個(gè)哦！

C對(duì)D的評(píng)價(jià)：你的英文長(zhǎng)句子讀上去和書(shū)上的很接近，真有英語(yǔ)味兒。我還只會(huì)用簡(jiǎn)單疊加的方式寫(xiě)句子。看來(lái)我還應(yīng)該多讀課文，多加練習(xí)！

生生之間的相互欣賞既拓展了學(xué)生作文的讀者面，又增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，既看到優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn);既可對(duì)某一話題的英語(yǔ)習(xí)作發(fā)表個(gè)人看法，也可對(duì)一兩篇文章進(jìn)行重點(diǎn)賞析，以此揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的寫(xiě)作水平。除了在組內(nèi)、班內(nèi)交流外，教師還可利用早讀和午間管理課的時(shí)間，讓自己任教的幾個(gè)班的學(xué)生互換英語(yǔ)作文本?；蚶脤W(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)的契機(jī)，將優(yōu)秀的“循環(huán)作文本”懸掛于展板之上，以示表彰。

寫(xiě)作不僅是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，還是思維發(fā)展和情感體驗(yàn)的過(guò)程。習(xí)作訓(xùn)練的五步教學(xué)法呈現(xiàn)的是螺旋上升的遞進(jìn)模式，尤其是小組合寫(xiě)環(huán)節(jié)中的“循環(huán)作文”這一模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作的全員參與。實(shí)踐證明，五步教學(xué)法能夠增強(qiáng)習(xí)作氛圍，讓學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)愈加真切和愉悅。學(xué)生在既有深度又有廣度的進(jìn)階性練習(xí)中逐步提高了英文寫(xiě)作水平，核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省海寧市海昌街道雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?314400）