張幼琴

【摘? ?要】非紙筆評價對促進教學改革和兒童成長有著積極的意義。浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學基于校本特色，從學生的能力、實踐等方面出發(fā)，制定了指向關鍵能力的評價內容，實施了基于學科整合和智能技術的評價方法，實現了指向課堂改革的評價結果應用，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支持。

【關鍵詞】非紙筆評價;教學改進;兒童成長

非紙筆評價是一種區(qū)別于以紙和筆為主要工具的傳統考試方式的綜合性評價方式。隨著教育改革的深入，變革評價方式的重要性和迫切性日益顯現，延續(xù)多年的傳統考試方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不能適應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的“基于問題”的教學模式。有鑒于此，近年來，不少有識之士在這一問題上做了不少探索，也積累了一定的經驗。

可以發(fā)現，非紙筆評價作為一種評價方式，正促使評價向改革深水區(qū)推進，但這一評價方式要形成更為科學的體系尚待進一步的實踐。近年來，浙江省紹興市湖塘中心小學在第一學段中進行了非紙筆評價的改革實踐，是基于校本特色，從學生的能力、實踐等方面出發(fā)，將學生的素養(yǎng)和能力檢測滲透在項目任務或游戲活動中，借助智能技術觀察學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務的過程，用等級、評語、過程描述等方式做出的階段性學業(yè)評價，最后將評價結果應用于課堂改革，體現了情境化、模塊化、跨學科、重整合的特點，形成了一種朝向教學改進和兒童成長的綠色評價體系。

一、指向關鍵能力的評價內容

評價的目的指向是引領評價走向科學的重要保障，而在正確目的導向下的評價內容體系構建是非紙筆評價得以順利開展的關鍵要素。顯然，非紙筆評價是基于學生核心素養(yǎng)提升的一種新型方式，就核心素養(yǎng)在學科中的落實而言，評價的內容或指標更多指向的是核心素養(yǎng)所要求的關鍵能力，由此才更具有可操作性。實踐中，學校根據各學科課程標準和本校第一學段學生的實際發(fā)展水平，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度，由教研組制定各學科的學業(yè)評價指標體系、操作方法、評價項目等評價內容。如表1語文學科這一評價內容體系，指向的就是使非紙筆評價科學精準、有據可依。

表1? ?第一學段語文學科“非紙筆”評價內容

二、基于效能提升的評價方式

追求更高效能是非紙筆評價的應有之義。所謂效能，是指使用行為目的和手段方面的正確性與效果方面的有利性。就非紙筆評價而言，對學生來說，要讓評價成為學習與成長的工具;對于教師來說，要讓評價成為其調整教學方法的向導。湖塘中心學校以“培養(yǎng)浩淼、清澈、靈動的鑒水精靈”為育人目標，基于學科整合設置評價項目，利用智能技術的優(yōu)勢，實施第一學段的非紙筆評價。

（一）基于學科整合，設置評價項目

學校以“精靈爭章”為主題設計了闖關式的非紙筆評價的情境，設置了“識字精靈”“閱讀精靈”“智慧精靈”“自然精靈”“生活精靈”“體育精靈”等評價項目。這些項目中既有指向單一學科的知識和技能的評價，也有體現跨學科整合的評價。無論哪種項目，都旨在使學生在自然、有趣、競爭的游戲情境中，主動、自主地完成任務，以體現自己掌握和應用學科知識和技能的水平。

“自然精靈”就是一個針對一年級學生，整合了語文、科學與數學學科的評價項目。該項目設計了“幫樹葉寶寶找媽媽”的任務，要求學生自由組合成項目組，通過對兩張樹葉的比較，說出三個不同點，并在植物園中找到相應的“大樹媽媽”，同時，還要在項目評價單上完成用漢字和拼音寫出大樹的學名、利用工具測量并記錄樹圍的任務。在評價過程中，學生充分運用所學知識和生活經驗，努力完成任務，分工明確、相互合作。如：一起比較討論樹葉的不同點;共同尋找長有相同樹葉的大樹媽媽;你負責測量，我就負責記錄;相互復查學習單上數據等（見圖1、圖2）。

在整個評價過程中，教師只是一個旁觀者，不僅觀察學生對語文、數學、科學學科的知識和技能掌握程度和應用表現，而且關注個體在團隊任務完成中表現出來的探究能力、交往能力、合作水平等核心素養(yǎng)。這是傳統的紙筆考試無法實現的，也正是非紙筆評價的價值所在。

（二）基于技術支撐，提升評價效率

非紙筆評價往往需要大量的人力、物力、財力的支持，甚至要求全?？倓訂T、師生齊上陣，但依然會出現耗時費力又低效的現象。智能移動終端技術的普及和發(fā)展，為非紙筆評價的實施提供了技術支撐，使得非紙筆評價變得便捷又高效。

“書寫精靈”是測評第一學段學生書寫習慣及書寫質量的項目。學校制作了有關寫字教學的微課，利用視頻暫停、特寫、反復等功能提醒學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢、握筆姿勢，起到了強化指導的作用。測評時，教師用手機拍攝每個學生書寫姿勢的照片，從“頭正、身直、臂開、足安、一寸距、二指圓、三指齊”七個維度進行現場評定，利用移動終端技術迅速地將教師的現場評定結果與學生書寫時坐姿、握筆的照片，以及現場書寫的漢字等資料，共同組合成個人的書寫檔案（見圖3），實現了全面、準確、客觀、便捷、高效地評定每一個學生的書寫習慣和書寫質量的目標。現代智能技術的介入，為實證性評價提供了可能。

圖3? ?學生的書寫檔案

“識字精靈”主要是測評第一學段學生識字量的項目，評價尤其耗時費力且教師主觀性較強，容易造成評價信度和效度的缺失。而智能技術支持下的識字測評系統，包含了由要求學生認讀的漢字所組成的近千個詞語，并能從平翹舌音、前后鼻音、輕聲等維度自動生成若干難度適宜、覆蓋面廣的試題，以富有童趣的游戲互動界面呈現題目。學生通過平板電腦自主選擇試題并作答。系統不但能即時判斷學生認讀的結果，而且能根據學生的錯誤率自動呈現拼音提示，給予學生再次認讀的機會，使之體驗學習成功的喜悅?，F代智能技術的介入，為科學性評價提供了可能。

三、指向課堂改革的結果應用

評價的目的不僅是為了檢查、鑒定、甄別、選拔學生的學業(yè)水平，更是為了診斷、分析、激勵，促進學生的后續(xù)學習。因此，相較于傳統紙筆考試那種終結性評價方式而言，非紙筆評價更重視評價結果的應用。它既是一種表現性評價，又是一種發(fā)展性評價。這一評價方式通過及時收集、統計、分析評價信息，診斷教學，改革課堂，使評價結果可見、可用、可推廣。

（一）關注能力提升

因為非紙筆評價更注重學生在真實的生活情境或學習任務中提高應用知識、解決問題的能力，理應成為教師關注學生能力培養(yǎng)，開展教學研究的新起點。

“數學精靈”項目要求學生完成“運用現有的測量工具測量不同物體的長度”“對生活物品進行圖形分類”等任務，其不僅指向對學生數學知識和技能的考查，更指向對學生應用知識解決實際問題的能力的測評。如學生在測量物體長度中表現不一，有的用米尺量作業(yè)本的長度，有的用卷尺量鉛筆盒的寬度;在給紙杯、吸管等特殊物體進行分類時，一年級學生錯誤率偏高。學校借助智能技術對平行班學生的測評結果進行數據自動統計，發(fā)現語文、數學學科包班教師中，有數學教育背景的教師所教班級的優(yōu)秀率達70%以上，其他學科背景的教師所教的班級的優(yōu)秀率只有40%。針對這一現象，學科教研組確定了第一學段數學教研的主題——學生數學思維能力的培養(yǎng)。因為有評價數據作為實證，凸顯了問題所在，全體教師由此聚焦共性問題，增強了對學生數學思維能力培養(yǎng)的重視程度，也提升了教研活動的實效。

（二）關注課堂改進

非紙筆評價是階段性學業(yè)評價，其結果為新一輪教學活動提供了真實的學情，有助于教師改進課堂教學。

借助智能技術開展測評的“書寫精靈”“識字精靈”項目，在評價結束后，系統后臺會自動生成大量的學生信息和數據。如一年級學生需要掌握的一百個生字中，學生錯誤率最高的是哪些字，產生錯誤的原因是什么;學生書寫的基本筆畫、不同結構的漢字中，存在哪些最需要教師指導的共性問題……這些數據都是教師分析學情起點、改進課堂教學的寶貴資源（見表2）。

根據這些真實的數據，教師確定第二輪生字教學的重點和難點，提前設計干預策略，使非紙筆評價的結果指向教學改進，消除了以往僅依靠教師經驗開展教學的弊端，實現了基于數據的精準教學和個性服務。

（三）關注兒童成長

以“精靈爭章”為主題的第一學段非紙筆評價，從評價情境的創(chuàng)設到學生評價身份的認同，從經歷評價的過程再到評價結果的展示，改變了評價方式，改變了兒童對評價過程的經歷方式，更改變了兒童對考試、對學習的態(tài)度，使之成為兒童學校生活的記憶，激勵兒童更好地成長。

“閱讀精靈”是最受家長和學生歡迎的評價項目，旨在通過親子閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，通過同伴合作朗讀童話，使學生體驗朗讀的快樂，分享成功的喜悅。如小孫是一個好動、注意力不容易集中、作業(yè)正確率不高的學生，但在分角色朗讀《狼和小羊》中表現出很強的組織能力，使得小組獲得了優(yōu)秀的成績。從那以后，小孫在各方面都有了明顯的進步。因為第一學段的學生認知能力發(fā)展不全，單一的紙筆測試不足以表現他們真實的認知水平，而非紙筆評價則給他們提供了展示自我、獲得成功的平臺，記錄了他們成長路上的別樣風景。如今，非紙筆評價深受學生喜愛，深得家長好評，學生在實踐中獲得了知識，鍛煉了能力，留下了溫暖而美好的記憶，它們將伴隨每個學生的成長。

雖然非紙筆評價是一個階段的終結性評價，但從長遠來看，它更是學生成長之旅的加油站，是教師進行教學反思的孵化器。它聯結著學生下一階段的學習，為不同的學生提供了個性化的學習指導，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支持。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學? ?312030）