摘 要：筆者對(duì)2013-2019七年間北京高考理綜卷物理試題考查知識(shí)內(nèi)容做了統(tǒng)計(jì)和分析，著重評(píng)析了2019年高考的試題特點(diǎn)和命題導(dǎo)向：體現(xiàn)了向新高考平穩(wěn)過(guò)渡的特征和追求寬廣融通的命題思路.基于高考導(dǎo)向，進(jìn)一步提出了新高考形勢(shì)下的高三復(fù)習(xí)備考策略和建議.

關(guān)鍵詞：高考;核心素養(yǎng);診斷;物理思想和方法

文章編號(hào)：1008-4134（2019）13-0047 中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：北京市朝陽(yáng)區(qū)特級(jí)教師工作室項(xiàng)目“基于‘學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”.

作者簡(jiǎn)介：韓敘虹（1971-），女，浙江溫州人，碩士，中學(xué)特級(jí)教師，正高級(jí)教師，北京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、客座教授，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究.

1 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題考查知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)和分析

1.1 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題客觀題落點(diǎn)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）.

1.2 客觀題的知識(shí)落點(diǎn)分析

振動(dòng)和波：每年一題.14年波的圖象和振動(dòng)圖象結(jié)合， 16年、17年振動(dòng)圖象，13年、15年、19年波的圖象.

幾何光學(xué)：每年一題.13年為不同介質(zhì)折射率及波長(zhǎng)、頻率、光速的關(guān)系，14年負(fù)折射率光路，15年測(cè)折射率實(shí)驗(yàn)，17年為折射率，18年為光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，19年考查了干涉、衍射現(xiàn)象.

近代物理：每年一題.13年為波粒二象性，14年、15年、17年為核物理;19年考核了光電效應(yīng).

力學(xué)：13年力與平衡，19年萬(wàn)有引力;15年、16年、18年二題：牛頓定律、萬(wàn)有引力或機(jī)械能.

電磁學(xué)：靜電場(chǎng)、電容器、電路分析、庫(kù)侖定律、洛侖茲力等交替出現(xiàn).19年2道，靜電場(chǎng)和洛倫茲力的勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型;18年復(fù)合電磁場(chǎng);17年未涉及;14年、15年、16年每年一道.

電磁感應(yīng)：13年、16年、17年每年一道;除18年完全未涉及外，14年、15年、17年、19年選擇題未涉及，但落在計(jì)算題的解答上，如14年的24題，15年的22題，17年的24題，19年的22題.

熱學(xué)：每年一題，涉及分子動(dòng)理論、熱力學(xué)定律或壓強(qiáng)的微觀解釋等.

物理思想和方法：每年一題.涉及單位制量綱、類比法、函數(shù)圖象、截取法、微元思想、理想化模型等.13年多光子光電效應(yīng)，14年負(fù)折射率光路，15年IC卡電磁場(chǎng).16年的霧霾，17年干涉的應(yīng)用，18年的第20題的力和運(yùn)動(dòng)的建模及24題的輻射模型的應(yīng)用等，19年的單位制和光電效應(yīng).

1.3 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題主觀題考查內(nèi)容分析（見(jiàn)表2）.

1.4 主觀題考查的落點(diǎn)分析

主觀題的考查突出物理學(xué)科思想的連續(xù)性和差異性.每3、4年為一周期，13-15年23題全為力學(xué)， 13年、15年涉及牛頓定律、圖象、功能關(guān)系、機(jī)械能，14年萬(wàn)有引力.13-15年24題全部涉及微觀模型的建構(gòu).16年考查沖量及二維動(dòng)量守恒，17年的電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)原理;幾乎都突出考察微觀方面的建模能力;18年考查宇宙天體輻射的接收與面積的能量關(guān)系，突出考查考生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的建模能力.19年的21題（5）問(wèn)以牛頓的“人造衛(wèi)星圖”的設(shè)想的思想實(shí)驗(yàn)為背景設(shè)計(jì)試題，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牛頓思想的深邃和科學(xué)視野的廣闊，且實(shí)驗(yàn)與模型建構(gòu)、邏輯推理相結(jié)合，深入考查考生基于實(shí)驗(yàn)猜想，結(jié)合模型建構(gòu)和邏輯推理、分析探究問(wèn)題的能力;壓軸題則以雨滴下落為生活背景，考查了從相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度思考雨滴下落過(guò)程中受到的空氣阻力，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)微觀流體建模，要求將較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型的方法以及通過(guò)情境獲取信息以解決問(wèn)題的能力.

2 2019年高考試卷評(píng)析

2019年北京高考理綜卷物理部分亮點(diǎn)多，總體感覺(jué)：立意高而不離基礎(chǔ);設(shè)問(wèn)新而不失偏頗;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不失嚴(yán)謹(jǐn).物理試題很好地實(shí)現(xiàn)了高考的2大要求：沒(méi)有“偏、難、怪”的題目，避免“刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試教育頑疾，中檔題增加，試題難度適中，很好地起到了選拔人才的功能.3個(gè)回歸：回歸中學(xué)教材，注重從教材中提取素材;回歸學(xué)科本質(zhì)，注重對(duì)學(xué)科思想和方法的考查;回歸生活實(shí)際，緊跟時(shí)代脈搏，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，起到了指導(dǎo)學(xué)科一線教學(xué)的功能.突出地表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

2.1 以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，回歸教材，突出教材的基礎(chǔ)性作用

試題體現(xiàn)了“走大道、求大氣”的命題理念，追求寬廣融通的命題思路.以物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對(duì)核心概念和規(guī)律的考查，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂回歸教材.絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關(guān)內(nèi)容，客觀題的13、14、15、17題，主觀題的21、22和23題（1）問(wèn)等.如在人教版選修3—4的P54、P59上，就有13題的原圖（如圖1所示），21題（5）問(wèn)源于人教版必修2 P40上的牛頓的“人造衛(wèi)星圖”（如圖2 所示）.客觀題多為定性判斷，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本物理概念和規(guī)律的理解，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成和發(fā)展.主觀題注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)主干，淡化解題技巧，突出考查學(xué)生運(yùn)用基本物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升.

2.2 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?，拓寬?shí)驗(yàn)考查的范圍，將實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思想的思考相融合

實(shí)驗(yàn)題比例及題量較往年增加，實(shí)驗(yàn)考查范圍及形式進(jìn)一步拓展和豐富，涵蓋了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)、拓展思考等幾乎所有與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，卷子里共有4處實(shí)驗(yàn)考查：客觀題的14題、19題，主觀題的21題、23題（2）問(wèn)，實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容為：力學(xué)實(shí)驗(yàn)——平拋運(yùn)動(dòng);電學(xué)實(shí)驗(yàn)——電容的充放電實(shí)驗(yàn);近代物理實(shí)驗(yàn)——光電效應(yīng);光的波動(dòng)性——單縫衍射、雙縫干涉.

在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾樯?，則變得更為靈活，突出表現(xiàn)為三方面：1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能考查，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，如21題（1）問(wèn)、（2）問(wèn)，將動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)與未做實(shí)驗(yàn)的考生區(qū)別開(kāi)來(lái);2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)分析能力的考查，如19題的解答需要運(yùn)用愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量計(jì)算、分析，提倡考生能深入思考實(shí)驗(yàn)原理;3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的整體思考和物理思想方法的融合，如21題（3）問(wèn)涉及到對(duì)多個(gè)平拋實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估和比較，21題（5）問(wèn)原文呈現(xiàn)了牛頓的思想實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)與模型建構(gòu)、邏輯推理相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)兩種模型之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而基于實(shí)驗(yàn)猜想，考查學(xué)生結(jié)合模型建構(gòu)和邏輯推理以分析解決問(wèn)題的綜合能力.

2.3 回歸學(xué)科本質(zhì)，突出物理學(xué)科思想和研究方法的考查

北京高考一貫重視對(duì)物理學(xué)科思想和研究方法的考查，不止是21題（5）問(wèn)，物理思想和方法的考查還集中體現(xiàn)在23題和24題，涉及類比思想、圖象法、模型建構(gòu)、宏觀與微觀結(jié)合分析等方面.如23題以電容充電為背景，類比運(yùn)動(dòng)學(xué)的v-t圖象，考查考生通過(guò)圖象獲取信息、分析信息、合理外推，直至獲得正確結(jié)論，很好地考查了科學(xué)推理能力、獲取和處理信息以及基于證據(jù)得出結(jié)論的探究能力.建構(gòu)模型法是物理研究中非常重要的科學(xué)思維方法之一.對(duì)同一問(wèn)題的研究，由于視角的不同，模型的建構(gòu)也可能不同，如在24題（2）問(wèn)對(duì)雨滴建立的是球體模型，24題（3）問(wèn)則對(duì)雨滴建立圓盤模型，運(yùn)用宏觀與微觀結(jié)合的分析方法，借助流體模型對(duì)雨滴下落過(guò)程中受到的空氣阻力進(jìn)行解答，考查了“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)中“模型建構(gòu)”的“水平五”要求，即將較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型.

2.4 試題以生活立意，豐富取材范圍，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，緊跟科技前沿

以真實(shí)的生活為背景，關(guān)注科技發(fā)展、關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)我國(guó)新時(shí)代科技發(fā)展的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心.試題特別重視真實(shí)情境性，以緊密聯(lián)系科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和日常生活實(shí)踐為試題情境，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.以客觀題為例，18題以我國(guó)成功發(fā)射第四十五顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星為背景提出問(wèn)題，考查萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識(shí);20題以第26屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)修訂的新國(guó)際單位制（SI）為背景材料，考生對(duì)基本單位、導(dǎo)出單位、基本常數(shù)等概念認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也通過(guò)給出的信息對(duì)考生進(jìn)行了一次新SI的科普.

3 高考新形勢(shì)下高三復(fù)習(xí)備考策略及建議（特別是針對(duì)高端學(xué)生的培養(yǎng)）

隨著核心素養(yǎng)新課標(biāo)的深入人心，新高考方案的啟動(dòng)，今年作為最后一屆“老高考”，2019年北京理綜高考物理試題一方面很好地體現(xiàn)了向新高考平穩(wěn)過(guò)渡的特征：繼續(xù)秉承北京高考試題恢弘大氣重在突出“物理味”的特征，在對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的考查中越來(lái)越深入其本質(zhì)，加深對(duì)物理概念內(nèi)涵的理解，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的深層理解和靈活廣泛的運(yùn)用，淡化對(duì)概念、規(guī)律的簡(jiǎn)單套用，這也是未來(lái)命題的趨勢(shì).另一方面，又很大地區(qū)別于以往的高考，大量的基于生活情境、科技特征的試題的出現(xiàn)，相信在未來(lái)的高考中，會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)材料題、開(kāi)放題，加大試題的開(kāi)放性和探究性，從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單情況入手，搭建臺(tái)階逐步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在求解問(wèn)題時(shí)找到合適的方法，注重對(duì)物理本質(zhì)的理解，進(jìn)一步考查學(xué)生的建模能力、科學(xué)論證能力和探究能力.

因此，從高考真題反觀新高考形勢(shì)下的高三復(fù)習(xí)備考，高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要回歸教材，回歸學(xué)科本質(zhì)，追本溯源，提升學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)！要踏實(shí)做好以下5個(gè)方面：

3.1 將“診斷”機(jī)制引入課堂

采用基于診斷的以“學(xué)”為中心的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式開(kāi)展高考復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效性.

基于診斷模式的復(fù)習(xí)課，一般要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：教學(xué)診斷——學(xué)情分析——目標(biāo)重難點(diǎn)及其突破的復(fù)習(xí)策略——教學(xué)設(shè)計(jì).該模式與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課最大的區(qū)別，就是增加了復(fù)習(xí)診斷這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).在課前加入“診斷”這個(gè)環(huán)節(jié)，就好比是醫(yī)生除了“望聞問(wèn)切”外，更多的是借用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器來(lái)對(duì)患者的病情做出準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷一樣，運(yùn)用教學(xué)診斷好比是教學(xué)中引入了先進(jìn)的檢測(cè)手段，通過(guò)診斷，能更好地了解學(xué)情，使課堂更精準(zhǔn)地指向?qū)W生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，也更有利于學(xué)生自主搭建知識(shí)框架，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神.

基于診斷的以“學(xué)”為中心的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的流程圖如圖3所示.

3.1.1 診斷

課堂是基于學(xué)生學(xué)習(xí)診斷后的課堂，教學(xué)也是基于學(xué)生診斷后而設(shè)計(jì)的教學(xué).在這里，教師可以按這節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)要點(diǎn)編制診斷題，診斷題有兩種方式：一是知識(shí)梳理的問(wèn)答題、論述題;二是梳理知識(shí)點(diǎn)后編制的習(xí)題（如選擇題、填空題）.

3.1.2 知識(shí)梳理

用各種“綱要、信號(hào)圖式”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地重現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，喚醒學(xué)生遺忘了的部分.一方面，既要暴露認(rèn)知中的錯(cuò)誤;另一方面，還要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地再認(rèn)知，搭建、優(yōu)化學(xué)生自己的知識(shí)框架.值得注意的是，知識(shí)梳理要有詳略之分，不一定要面面俱到，但一定要抓住重、難點(diǎn)突破來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì).

3.1.3 查漏補(bǔ)缺

找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，再利用這些“典型錯(cuò)誤”作為教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué).這里強(qiáng)調(diào)的是要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境查出“漏洞”，特別是要設(shè)置陌生情境來(lái)“還原”學(xué)生存在的“錯(cuò)誤”，教師再輔以理論指導(dǎo).在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展生生互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，既暴露原有認(rèn)知中的錯(cuò)誤，又通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的交流、辯論，加深對(duì)概念規(guī)律的理解，正所謂理愈辯愈明，從而真正起到“查漏補(bǔ)缺”的作用.查漏有兩種方式：一是通過(guò)教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤;二是故意設(shè)立錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的討論與思考.查漏的目的是為了糾錯(cuò)，“學(xué)生即資源”，通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性思維.

3.1.4 反饋拓展

建議要“舊”課“新”上，盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的活動(dòng)過(guò)程，以解決生活實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)載體的綜合拓展延伸過(guò)程，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使復(fù)習(xí)充滿了濃厚的興趣.

開(kāi)展基于診斷的以“學(xué)”為中心的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師在課前投入更多的時(shí)間和精力，但節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，教學(xué)效果更顯著了，特別是對(duì)于大知識(shí)容量的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常合適的選擇.基于診斷的教學(xué)設(shè)計(jì)，更貼近學(xué)生實(shí)際，特別是在教學(xué)重、難點(diǎn)的確立和把控上，真正做到心中有數(shù)，表現(xiàn)在課上對(duì)復(fù)習(xí)難點(diǎn)的突破上也更得心應(yīng)手、有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂.在實(shí)際教學(xué)中，還可以賦予復(fù)習(xí)診斷題以新的功能.診斷題不但是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也可以出現(xiàn)在課上，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維錯(cuò)誤，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重新讀題、審題、解題、總結(jié)、規(guī)范解題思路，這種做法更有利于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的深入理解，深刻領(lǐng)會(huì)物理的思維方法的重要性.

3.2 復(fù)習(xí)教學(xué)是回歸物理學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)

知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一定要全面、系統(tǒng)，督促學(xué)生重視基本概念、基本規(guī)律、基本方法的落實(shí)到位，真正促成學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

一輪復(fù)習(xí)階段，務(wù)必重視課本內(nèi)容，做到“細(xì)與實(shí)”.在指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)回歸教材.建議高三備課組對(duì)照教材，按順序梳理出需要推導(dǎo)說(shuō)明的一些問(wèn)題或基本表達(dá)式（參考文后的附錄），以更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解教材和開(kāi)展課下的自主復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生認(rèn)真通讀教材，完成教材上所有的習(xí)題，理解每個(gè)概念、規(guī)律的由來(lái)和涵義，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)弄懂、弄通，熟練其運(yùn)用.復(fù)習(xí)備考中，切忌隨意拔高要求，要在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中下功夫，注重基本方法和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)律的深層理解和靈活運(yùn)用，淡化對(duì)規(guī)律的簡(jiǎn)單套用.在每章復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生做出該章的知識(shí)邏輯圖或思維導(dǎo)圖，對(duì)其中的典型題、錯(cuò)題、難題進(jìn)行整理，制作糾錯(cuò)本，形成資料豐富、內(nèi)容翔實(shí)的復(fù)習(xí)筆記，并及時(shí)開(kāi)展對(duì)糾錯(cuò)本的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺.

同時(shí)，作為高三一線教師，要站在學(xué)科高度理解物理規(guī)律，橫縱交錯(cuò)，不僅有縱向的按序?qū)W習(xí)，深入理解概念和規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W科思想及方法;還要有橫向的對(duì)比聯(lián)系，對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)、物理規(guī)律形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和看法.課上要注意對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理串聯(lián)，將分布在各章節(jié)零散而又有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).在二輪復(fù)習(xí)階段，課堂教學(xué)可以采取限時(shí)訓(xùn)練和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式;可以開(kāi)設(shè)一些專題課或板塊復(fù)習(xí)課，以此為契機(jī)，抓重點(diǎn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，如守恒定律的應(yīng)用，與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的力電綜合題、整體法和隔離法等重點(diǎn)內(nèi)容，抓各部分知識(shí)之間的綜合運(yùn)用.鑒于北京高考的特點(diǎn)，建議可以分成以下18個(gè)主題開(kāi)展專題教學(xué)：（1）力與運(yùn)動(dòng);（2）守恒;（3）“場(chǎng)”的問(wèn)題;（4）“路”的問(wèn)題;（5）演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn);（6）分組實(shí)驗(yàn);（7）電容器;（8）彈簧問(wèn)題;（9）流體模型專題;（10）引力勢(shì)、引力勢(shì)能和天體類;（11）動(dòng)量及碰撞模型;（12）圖象問(wèn)題;（13）證明類;（14）物理思想和方法;（15）非靜電力與渦旋電場(chǎng);（16）應(yīng)用能力新視角（17）非主干知識(shí);（18）新情境和信息題.專題復(fù)習(xí)要摒棄繁難深重的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不要花大量的時(shí)間做難題、偏題、怪題，而在打好基礎(chǔ)，真正開(kāi)動(dòng)思維，拓展視野以及提高能力上下功夫.

3.3 重視引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

特別要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析、實(shí)驗(yàn)誤差等方面的教學(xué).認(rèn)真挖掘、研究教材中的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，還是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)、生活中的小實(shí)驗(yàn)等，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，均要做到以下4個(gè)方面：

①實(shí)驗(yàn)前的思考：包括對(duì)測(cè)量估計(jì)、儀器選擇、方案合理性思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè).使學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，能靈活應(yīng)用已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題.

②對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)操作的思考：主要有對(duì)原理的解釋，為何選擇儀器（考慮是否有可替代性），以及若選擇替代對(duì)精度影響、數(shù)據(jù)讀取、處理方法的選擇、誤差來(lái)源的分析及減少誤差等，這是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，也是高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn).

③完成后的思考：如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，是否有其他替代方案.

④對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的邏輯性思考.

3.4 總結(jié)嚴(yán)密的解題思路，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

要求學(xué)生在解題時(shí)思路清晰，思維嚴(yán)密有序，能準(zhǔn)確地讀題、審題，能將題中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理模型，采用守恒、等效、整體與隔離等物理思想進(jìn)行分析，演繹推理，聯(lián)立方程求解，養(yǎng)成良好有效的解題習(xí)慣;另外，還要加強(qiáng)解題書(shū)寫(xiě)規(guī)范教學(xué)，教師可以通過(guò)示范解題，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規(guī)范的訓(xùn)練.

3.5 重注“雙基”教學(xué)

一定要重視學(xué)生思維能力的提升，不斷提高學(xué)生解決難題的能力.具體做法：每節(jié)課后，布置兩個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)要求和分層次作業(yè)，因人制宜，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)（可以通過(guò)答疑、面批、不定期抽查、學(xué)生講題等多種形式了解學(xué)情，制定適合每位學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二的復(fù)習(xí)計(jì)劃）

4 結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)課要講究教學(xué)策略，要把學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)、提升能力作為教學(xué)落腳點(diǎn)，視培養(yǎng)學(xué)生的思維為復(fù)習(xí)課的“靈魂”.通過(guò)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，從而在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合、融通.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓敘虹.基于診斷的以“學(xué)”為中心的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2018（03）：36-39.

（收稿日期：2019-06-10）