摘 要：本文簡要介紹了BOPPPS教學(xué)模式的流程和作用，以“平衡問題”為例，探討了該模式在應(yīng)用型問題中的具體運(yùn)用的注意點(diǎn)，并依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該模式提出了修正.

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;BOPPPS;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用型問題

文章編號(hào)：1008-4134（2019）13-0017 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：周余豐（1981-），男，江蘇宜興人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).

1 模式簡介

20世紀(jì)70年代，ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作中心）提出了BOPPPS教學(xué)模式，該模式共分6個(gè)要素——導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post- assessment）、總結(jié)（Summary）.該模式旨在變革現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂參與度中，實(shí)現(xiàn)“激趣”“提效”的目的.與傳統(tǒng)課堂相比，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，意圖通過多種教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極、有效地參與整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程;BOPPPS教學(xué)模式同樣注重學(xué)生的反饋，在學(xué)生“參與”和“反饋”這一閉環(huán)式教學(xué)過程中，教師通過接收“反饋”信號(hào)，及時(shí)分析教學(xué)過程，找出教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的不足，及時(shí)修正、改善，從而提升教學(xué)效果.本文以“平衡問題”教學(xué)為例，探討如何在應(yīng)用型問題中運(yùn)用BOPPPS的有效教學(xué).

2 BOPPPS模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 導(dǎo)入

問題：播放“靜止的賽車”“加速”“勻速運(yùn)動(dòng)”的視頻.提問——在三種情境下，從描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量——速度這一角度看，賽車處于何種狀態(tài)？

設(shè)計(jì)目的：①吸引注意——以賽車比賽的視頻引入，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思緒從“課間的游離狀態(tài)”回歸到“課堂中的集中狀態(tài)”;②點(diǎn)題——上述設(shè)計(jì)中通過事例展示，簡明扼要地點(diǎn)出本堂課的研究問題;③連接——導(dǎo)入部分還起到連接前后知識(shí)內(nèi)容的作用，如上述設(shè)計(jì)中連接了初中所學(xué)內(nèi)容.

2.2 目標(biāo)

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：①通過實(shí)例分析，能夠判斷物體是否處于平衡態(tài)以及共點(diǎn)力作用下的平衡條件;②在實(shí)例解答中，提煉“多力平衡”處理的方法，并感悟從“特殊”到“一般”的邏輯推理方法;③在探究、合作、交流中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力、表達(dá)能力等.

在BOPPPS模式中，“目標(biāo)”是需要展示給學(xué)習(xí)者，其目的在于讓學(xué)習(xí)者明確自己要研究的方向.結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，過早地告知學(xué)生“教學(xué)目標(biāo)”，反而會(huì)固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的想象.因此，筆者在運(yùn)用該模式時(shí)，以“滲透”的方式，把教學(xué)目標(biāo)糅合在整個(gè)教學(xué)過程中.

2.3 前測(cè)

問題：請(qǐng)對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)和勻速運(yùn)動(dòng)的賽車分別受力分析（學(xué)生畫受力圖;教師投影學(xué)生習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生畫成共點(diǎn)力）.對(duì)照你的受力圖，分析在共點(diǎn)力作用下，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的力學(xué)特征？

設(shè)計(jì)目的：“前測(cè)”的目的在于幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)水平，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施.上述設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生掌握“結(jié)合狀態(tài)分析力”方法的測(cè)評(píng).

2.4 參與式學(xué)習(xí)

案例1：邏輯推理中強(qiáng)化概念教學(xué).

師：結(jié)合實(shí)例和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，請(qǐng)分析物體保持平衡狀態(tài)的條件為什么是“F合=0”？

生A：F合是產(chǎn)生a、改變v的原因.故要保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則F合=0.

師：在上述實(shí)例的分析中，靜止物體，受兩力而平衡;勻速的賽車，受四個(gè)力而平衡，同學(xué)們的處理方法是建立直角坐標(biāo)系，把力分解到兩個(gè)軸上，其核心思想是化“多力平衡”為“兩軸平衡”.請(qǐng)同學(xué)們看圖1所示場(chǎng)景——物體在三個(gè)共點(diǎn)力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).求：①如何理解“靜止”兩字？②三個(gè)力的合力多大？③請(qǐng)同學(xué)們作出F1和F2的合力F12.④F12和F3有何關(guān)系？

生B：“靜止”應(yīng)該是指物體的速度始終為零;因?yàn)殪o止，速度始終沒有變化，則a=0，F(xiàn)合=0.

生C：F12是F1和F2的合力，可以替代這兩力.這樣就相當(dāng)于物體只受兩個(gè)力F12和F3的作用，因?yàn)殪o止，這兩個(gè)力平衡，故等值反向.

師：兩位同學(xué)分析很到位.C同學(xué)的分析，實(shí)際上運(yùn)用了等效替代法，化“三力平衡”為“二力平衡”，由此可得出“三力平衡下，任意兩個(gè)力的合力必與第三個(gè)力等值反向”.類似地，若物體受N個(gè)力而平衡，則又有怎樣的規(guī)律呢？（學(xué)生討論并回答）

設(shè)計(jì)目的：上述設(shè)計(jì)，以實(shí)例的形式，通過四個(gè)小問，分解難點(diǎn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考三力平衡的規(guī)律;教師在評(píng)價(jià)學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟思想方法，從而顯化方法的教學(xué).

案例2：類比知特征，多解找本質(zhì).

師：請(qǐng)同學(xué)們看書本例題1，思考以下幾個(gè)問題：①根據(jù)題中所求，你選定的研究對(duì)象是誰？②圖中的繩索是“1段”還是“2段”？③輕桿對(duì)O點(diǎn)的作用力的方向有何特點(diǎn)？

生D：我選O點(diǎn)作為研究對(duì)象，一是題目要求的就是OA、OB及桿上的力，二是這三個(gè)力的作用點(diǎn)交于該點(diǎn);兩段線;輕桿對(duì)O點(diǎn)的作用力可能是沿桿的.（教師點(diǎn)評(píng)和釋疑）

設(shè)計(jì)目的：本例題的教學(xué)采用學(xué)生先自行讀題的方式，目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息采集、加工能力;三個(gè)小問的連續(xù)設(shè)計(jì)，目的是思考、分析中逐步滲透解答問題的一般思路和方法;對(duì)于第三小問的解答，筆者是從“D同學(xué)的回答”出發(fā)，采用類比的手法（①類比帶有轉(zhuǎn)軸的門，手對(duì)門施加作用力時(shí)，只有沿門面拉或推時(shí)，門才靜止，其它情況，門均要發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng);②類比粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)，一只手捏住粉筆一端，另一只手對(duì)粉筆另一段施加力，僅當(dāng)力沿粉筆時(shí)，粉筆才不轉(zhuǎn)動(dòng)），讓學(xué)生在體驗(yàn)中明確“鉸鏈+輕桿”模型下作用力的特征.

師：請(qǐng)同學(xué)們分析求解本題設(shè)問.（學(xué)生完成后，教師投影學(xué)生解答，并引導(dǎo)、歸納解答思想）

設(shè)計(jì)目的：由于教師沒有指定方法，學(xué)生解答中有的采用合成法、有的采用正交分解法，教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析兩種方法的主要思想——“化三力平衡為二力平衡”和“化多力平衡為二軸平衡”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升.

2.5 后測(cè)+總結(jié)

后測(cè)環(huán)節(jié)的作用是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況.通過有效評(píng)估，可以幫助教師在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充.總結(jié)環(huán)節(jié)的作用是通過對(duì)知識(shí)和方法的梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的系統(tǒng)化.在BOPPPS模式中，這兩部分是分開的.筆者依據(jù)自身的實(shí)踐體會(huì)將兩部分糅合在一起，簡潔、高效.

知識(shí)與方法總結(jié)問題組1：①平衡狀態(tài)有哪幾種？②為什么“F合=0”是平衡的條件？③通過上述實(shí)例的解答，請(qǐng)歸納平衡問題的處理方法.（學(xué)生回答）

拓展問題組2：將上例變形得“若鉸鏈位置不變，改變傾斜鋼索與水平桿的夾角θ，請(qǐng)你分析當(dāng)夾角θ變小和變大時(shí)，兩種情況下鋼索和輕桿對(duì)O點(diǎn)力怎么變？”（學(xué)生分組討論）

設(shè)計(jì)目的：“問題組1”是對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容的回顧和總結(jié)，通過梳理方法，幫助學(xué)生建立方法體系，提升學(xué)生的思維高度.問題組2是對(duì)教材例題的一個(gè)延伸——依托典型模型，將動(dòng)態(tài)變化問題糅合于其中，引導(dǎo)學(xué)生利用“合成法”和“正交分解法”求解，進(jìn)一步強(qiáng)化了處理平衡問題的思想方法;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的分析結(jié)果，從生活實(shí)際角度分析“θ的合理選取”，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系.

3 教學(xué)反思

從內(nèi)容設(shè)置上看，包含了物體的平衡和超重失重兩類問題;從教材編排的時(shí)空順序看，本節(jié)教材位于“牛頓運(yùn)動(dòng)定律兩類典型問題”之后，是對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律在不同場(chǎng)景下的進(jìn)一步深度理解和應(yīng)用.鑒于學(xué)生的真實(shí)水平和課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者選定其中的“平衡問題”單獨(dú)成節(jié)，為本課時(shí)的授課內(nèi)容.另一方面，學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已對(duì)“平衡狀態(tài)”“二力平衡的特征”“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”等有較為清晰的認(rèn)識(shí).筆者運(yùn)用BOPPPS模式設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的作用是強(qiáng)化學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在“嘗試”“參與”中內(nèi)化知識(shí)和方法，提升能力.

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[3]牛朝暉，婁震.BOPPPS教學(xué)模式在成人教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2017（16）：97-99.

（收稿日期：2019-03-16）