李艷如

摘 要：從教育視角來看，智慧課堂是一種有助于提高教學(xué)質(zhì)量的新型課堂教學(xué)模式，從信息化視角來看，智慧課堂是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的物理教學(xué)環(huán)境。對“智慧課堂”的研究經(jīng)歷了從理論構(gòu)想到技術(shù)實(shí)踐再到價值認(rèn)知回歸的發(fā)展歷程，如今的“智慧課堂”并非簡單地將新技術(shù)、新媒體、新資源納入教學(xué)，而是將教育和信息技術(shù)深度融合，開拓傳統(tǒng)教育時空，再造一種智能無縫的教育新時空。這種“新”不僅是一種技術(shù)手段，更是一種思維方向，通過數(shù)據(jù)智慧聯(lián)通學(xué)習(xí)者的個性化、持續(xù)性、全面化學(xué)習(xí)，并凸顯出對此尊重、支持與滿足的智慧之光。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義;智慧課堂;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G40-057? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0065-04

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，明確說明現(xiàn)代信息技術(shù)對推進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要作用?！?018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作重點(diǎn)》指出“2018年將在教學(xué)中深入推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)組織模式的研究?！盵1]智慧課堂便在教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的內(nèi)涵是隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展演變的[2]?；诓煌囊暯牵瑢χ腔壅n堂的內(nèi)涵會有不同的理解，下面通過兩種視角分成三個階段對智慧課堂的內(nèi)涵及發(fā)展做相關(guān)梳理。

1.通過智慧的教與學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展

2001年，加拿大阿爾伯特大學(xué)教授馬克思·范梅南在《教學(xué)機(jī)制——教育智慧的意蘊(yùn)》一書中提出智慧教育學(xué)的概念，他指出教育的智慧性（thoughtfulness）是一直以學(xué)生為指向的多方面的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)（mindfulness）。教師在課堂中體現(xiàn)出的這種品質(zhì)，稱之為教學(xué)機(jī)智。隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，學(xué)校教育目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生知識逐漸向教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力轉(zhuǎn)化。而這種變化正是智慧在課堂中的最初表現(xiàn)形式，這一尖端的智慧課堂宣揚(yáng)的是站在教育視角分析課堂教學(xué)的主要目的不是單純傳授知識，而是通過課程活動激發(fā)師生情感并促進(jìn)教學(xué)智慧生成的過程，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的。智慧課堂應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課程教師是課堂主體的認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性及自主性，學(xué)生在接受教育的同時，會結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容做出贊同、困惑、聯(lián)想、創(chuàng)造等積極的反應(yīng)。

2.以教育信息化為導(dǎo)向構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，智慧課堂的內(nèi)涵以一種信息化的視角得以延伸，教育者和研究者聚焦于利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)改革，各類翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合教學(xué)、新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、人工智能與自適應(yīng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)。這里的“智慧課堂”概念與信息技術(shù)緊密相關(guān)，課堂教學(xué)中的“智慧”主要體現(xiàn)在如何應(yīng)用各類信息技術(shù)產(chǎn)品、手段、平臺來構(gòu)建符合教育信息化所需要的教學(xué)環(huán)境。然而在通過信息技術(shù)助推教育信息化進(jìn)程的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)品引入課堂，過度強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用而忽略技術(shù)是教學(xué)輔助的本質(zhì)。與此同時，我們還應(yīng)認(rèn)識到，教育信息化導(dǎo)向下的智慧教學(xué)環(huán)境已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂的物理時空，延伸至課外更廣闊的基于網(wǎng)絡(luò)的課程體系中。信息技術(shù)的核心是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的核心特征是信息共享和相互聯(lián)通，離開了這個核心，智慧課堂的構(gòu)建無異于“撿了芝麻丟了西瓜”。教育與技術(shù)的雙向平衡發(fā)展成為教育信息化改革實(shí)踐道路上重點(diǎn)探尋的方向。

3.信息技術(shù)與教育深度融合下的智慧課堂

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念[3]，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，“智慧課堂”的內(nèi)涵結(jié)合了教育和信息化的雙重視角，展示出一種“智慧”的新生成路徑：教育過程中涌現(xiàn)出的大量動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)協(xié)助下被賦予極其豐富的教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為富含價值的教學(xué)資源。在此過程中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者利用符合時代特征的學(xué)習(xí)工具，將這些信息資源加工演變?yōu)閭€性化知識體系，并使其在教學(xué)活動中逐漸升華為教學(xué)的智慧，從而推動課堂智慧教學(xué)的發(fā)展。這里所談到的“智慧”，是在我國新一輪以核心素養(yǎng)為指引的教學(xué)改革來臨之際，將信息技術(shù)與教育深度融合，從教會學(xué)生知識和能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用泛化，使得新信息技術(shù)應(yīng)用于課堂所體現(xiàn)出的優(yōu)勢正在逐漸減弱，智慧課堂中由技術(shù)所帶來的價值需要重新界定[4]。

二、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建智慧課堂的啟示

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism），又譯為聯(lián)通主義，最初由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出[5]。西蒙斯在該理論中提出了他對當(dāng)今信息化時代下的知識觀、學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀和創(chuàng)新觀的看法[6]，他提到網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代教育教學(xué)模式的影響，對于智慧課堂的構(gòu)建有著積極的啟示作用。

1.智慧課堂中的知識（資源）是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)結(jié)構(gòu)

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的知識不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)，而是碎片化的、海量動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)結(jié)構(gòu)。關(guān)聯(lián)主義稱知識為“知識流”，比喻知識就像是輸油管道中源源不斷輸送的石油，而其管道就是互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)代知識系統(tǒng)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，被眾多的人學(xué)習(xí)、修改、完善、更新、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、揚(yáng)棄，形成了一個動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中教師和書本曾是知識的完全提供者，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者不僅可以從教師與書本以外的渠道（如網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、微課、百度百科等）獲取知識，還可以與教師共同完善課程知識體系。

在網(wǎng)絡(luò)時代，知識處于“信息超載”的狀態(tài)，人們獲得的知識總是多于其可以處理的數(shù)量。這些海量的知識并非是一個完成的知識體系結(jié)構(gòu)，而是以短小的、碎片化的知識節(jié)點(diǎn)的形式分布于整個知識網(wǎng)絡(luò)中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的每個人，或多或少擁有這種碎片化散狀分布知識表征的一部分。因此，對現(xiàn)代學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的智慧不僅體現(xiàn)在knowing about（知道是什么），更體現(xiàn)在knowing where and knowing to transform（知道在哪并內(nèi)化），智慧課堂的知識觀將互聯(lián)網(wǎng)視作知識體系中的重要組成部分，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)獲取有效的知識節(jié)點(diǎn)，并把這些節(jié)點(diǎn)連通與聚合成一個有效的知識系統(tǒng)。

2.智慧課堂主張學(xué)會獲取知識和重組知識的能力

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是建立網(wǎng)絡(luò)的過程，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，并非所有的知識結(jié)點(diǎn)都會持續(xù)地保持著相關(guān)性。知識和學(xué)習(xí)是在核心要素不斷變化的混沌環(huán)境中發(fā)生的過程——不是完全在個人掌控之中。同時關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論還提到信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，并保持知識是最新、最準(zhǔn)確的，即保持知識的時代性。關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀指出“Knowing where is more important than knowing about（知道在哪里比知道是什么重要）”，筆者認(rèn)為，在課堂上要想學(xué)懂一門課程幾乎是不可能的，大都是在課后經(jīng)過習(xí)題練習(xí)、反復(fù)閱讀與思考、實(shí)踐和摸索，才能最終領(lǐng)會課程中講授的知識。而信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，技術(shù)在這個時代日新月異，知識亦在此環(huán)境下不斷更新完善，有網(wǎng)絡(luò)報道曾指出“對于四年制理工學(xué)生來講，一年級學(xué)的知識有一半到了三年級就過時了”，因此智慧課堂應(yīng)教授學(xué)生獲取知識的方法和重組知識的能力。授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的能力，學(xué)會構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的技能。

3.智慧課堂提供融合與創(chuàng)新的平臺

今天的我們生活在“地球村”中，能在第一時間知曉發(fā)生在“村”中任何地方的任何事情，現(xiàn)代生活中的實(shí)際所需成為課堂教學(xué)中極好的內(nèi)容和素材，并因?yàn)楝F(xiàn)代生活的推動與發(fā)展，形成了新的學(xué)科，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科之間的融合。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識不是生活的主要目標(biāo)，行動才是決定生活目標(biāo)的最重要因素?！薄爸篮妥鍪菍W(xué)習(xí)的兩種不同層次，我們不僅要知道，更重要的是要知道怎么做?！?/p>

因此，在智慧課堂中我們嘗試提出“融創(chuàng)式”教學(xué)模式，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心，將各種教學(xué)理論、不同學(xué)科特點(diǎn)、各種教學(xué)技術(shù)支持融為一體，以達(dá)到提升整個教學(xué)過程中的智慧的目的?！叭凇笔且环N“融合”的教育思想，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，在以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為特征的教育信息化快速發(fā)展的時代引領(lǐng)下，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與研究、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、線上與線下、不同教學(xué)方式及教學(xué)理論、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐，均體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)模式中的“融合”特性。“創(chuàng)”即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)造能力”，通過轉(zhuǎn)變教師教育觀點(diǎn)，營造教學(xué)氛圍，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握相應(yīng)教學(xué)方法和能力，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育包括學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

三、智慧課堂構(gòu)建方案

經(jīng)過上述分析和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，我們總結(jié)出了“三點(diǎn)兩面”的智慧課堂模式，如圖1所示，智慧課堂應(yīng)由教學(xué)策略（其中包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案）作為指導(dǎo)，教學(xué)資源作為支持，同時應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)平臺作為教學(xué)數(shù)據(jù)收集反饋。與此同時，學(xué)生和教師是智慧課堂構(gòu)建中最為主要的兩個方面，教師應(yīng)為教學(xué)中的主導(dǎo)，而學(xué)生則是整個教學(xué)過程中的主體，即由教師做引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的課堂。

1.教學(xué)策略做指導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂將教學(xué)過程簡單視作課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師一般嚴(yán)格按照設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行，上課時才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，隨著下課鈴聲響起課程便終止，這是一種封閉的課程實(shí)施。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論的闡釋，一個系統(tǒng)如果是封閉孤立的，它最終會走向“死寂”。智慧課程具有“開放意識”，教師是課堂的主導(dǎo)，是課程實(shí)施過程中的創(chuàng)造者，不同教師講授的同一內(nèi)容可能會有極大的差別，從某種意義上講“教師即課程”。開放式教學(xué)中教師會在課前事先公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過對教師發(fā)布的微視頻（微課）、課件（PPT）、教師錄音、測試題等教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí);在課前（可由教師確定時間節(jié)點(diǎn)）反饋給教師（提交測試題答案，發(fā)布評論）。教師開始教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)處在相當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中亦成為主動探究的過程。開放式的課程不會因?yàn)槲锢碚n堂的終止而終止，學(xué)生可以把問題帶到課后、帶向生活、帶向社會、帶向終身。

智慧課堂中的主體意識指學(xué)生應(yīng)成為課程實(shí)施中的主體，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是決定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，學(xué)生并不是一張任由教師涂畫的白紙，他們在課堂接受教育的同時，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容做出贊同、困惑、聯(lián)想、創(chuàng)造等積極的反應(yīng)。教師并非課程大綱的“搬運(yùn)工”，教師是課程實(shí)施中的主導(dǎo)，是課程實(shí)施中的創(chuàng)生者，教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)決定了學(xué)生的思考與反應(yīng)方向。

2.教學(xué)資源為支持

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)代教育環(huán)境的要求，教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將知識（資源）進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)通，生成符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生態(tài)知識結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)資源設(shè)計中應(yīng)考慮重組課程內(nèi)容（線下）和配置自主學(xué)習(xí)資源（線上）兩套學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對智慧課堂的教學(xué)資源支持作用。

（1）重組課程內(nèi)容（線下）

對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重組需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，一是需要梳理出原課程的知識結(jié)點(diǎn)（注意這里提到的并不是知識點(diǎn)），二是要將這些知識結(jié)點(diǎn)進(jìn)行連通，將其與新的、散布于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)中的其他知識結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)再造。知識有連接點(diǎn)，可以用無數(shù)種組織和方式進(jìn)行重組，教育者可以將自身的愿望、情感加入其中，形成具有個體特色的課程資源。

（2）配置自主學(xué)習(xí)資源（線上）

自主學(xué)習(xí)資源分為微課資源、微講義和網(wǎng)絡(luò)課程資源三類。微課資源建設(shè)流程分為總體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、腳本設(shè)計、拍攝制作、上傳發(fā)布等環(huán)節(jié)。微講義是以微信公眾號作為推送平臺，將預(yù)先設(shè)定好的PPT講義與教師語音講解進(jìn)行結(jié)合錄制生成的微信資源。這類資源作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后知識拓展，使用微信這一大眾化的方式，方便快捷地供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)與重組的課程內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)該包含課程大綱要求中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并將其分解為十分鐘以內(nèi)的短知識點(diǎn)，以任務(wù)點(diǎn)形式貫穿整個課程進(jìn)度環(huán)節(jié)，配合課程教學(xué)使用。在實(shí)施線上教學(xué)時，應(yīng)注意與線下教學(xué)相配合，具體可以參考混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

3.教學(xué)平臺供反饋

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一是智慧課堂可以通過教育大數(shù)據(jù)監(jiān)管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。而為智慧課堂提供大數(shù)據(jù)的則是各類智慧教學(xué)平臺。在此，筆者對使用過的智慧教學(xué)平臺進(jìn)行簡單介紹：

（1）課堂授課平臺工具——雨課堂

雨課堂是負(fù)責(zé)智慧教學(xué)實(shí)施的工具包，因其使用“平民化”“簡單化”被采用作為智慧教學(xué)授課平臺。教師只需要將雨課堂App安裝至電腦，便可以將智慧的教學(xué)工具包巧妙融入PowerPoint與微信中。這些工具包括三大類：①課堂教學(xué)工具，可支持掃碼簽到、課堂上實(shí)時答題、彈幕互動、學(xué)生投稿、不懂按鈕、課件推送、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂紅包、實(shí)時投屏等功能。這一系列功能為教學(xué)互動提供了完美解決方案。②在線試題編輯工具，可支持單選題、多選題、填空題、投票等題型的編輯，亦可使用批量導(dǎo)入的方式生成試題。發(fā)布試題的時間可在課前、課中、課后，可選擇單人或分組答題，并可選擇自動批改、教師手動批改以及組建互評等多種評價模式。③課外資料制作工具，可支持制作適應(yīng)手機(jī)觀看的課件，插入慕課視頻及網(wǎng)絡(luò)視頻、上傳試卷或手機(jī)課件、群發(fā)公告等一系列功能有利于智慧課堂中進(jìn)行形成性評價，推動混合式教學(xué)的應(yīng)用。

（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺——超星

超星系統(tǒng)平臺提供精品課、視頻課、公開課、MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程形式，并配置有中國高校教學(xué)管理平臺、移動教學(xué)平臺，可與學(xué)生信息數(shù)據(jù)對接，實(shí)時生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過學(xué)號和密碼登錄到超星網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，也可以下載學(xué)習(xí)通手機(jī)App，在智能手機(jī)等移動學(xué)習(xí)工具上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

超星網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以配合任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)上傳、分組討論、小組互評等教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，基于課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革正在大刀闊斧地進(jìn)行，教育與信息技術(shù)的融合進(jìn)入深水區(qū)。智慧課堂對于構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改善現(xiàn)有教學(xué)中存在的部分問題，都提出了相當(dāng)好的思路和實(shí)踐操作方法。課堂信息化是學(xué)校教育信息化的核心，智慧課堂是智慧教育具體落實(shí)的關(guān)鍵。智慧教育的根本目的是為了改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的目的。智慧教育并不是技術(shù)與教學(xué)的簡單融合，要讓教育真正生發(fā)出智慧，有待研究者、實(shí)踐者共同深入挖掘分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技廳[2018]1號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知[Z].

[2]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：41-45.

[3]新華網(wǎng)評：中國有了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2015-03/06/content_2828868.htm.

[4]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

[5]喬治·西蒙斯著，詹青龍譯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學(xué)習(xí)——走向連通[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：1-24.

[6]王竹立.關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（5）：34-40.

（編輯：魯利瑞）