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基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

2019-09-09 07:43張樂(lè)
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張樂(lè)

摘 要:隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略計(jì)劃的深入推進(jìn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要方向。文章在探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)開(kāi)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下,教師和學(xué)習(xí)者分別在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段、課前知識(shí)獲取階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后總結(jié)反思階段開(kāi)展基于“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué),使學(xué)習(xí)者在“自主知識(shí)獲取—協(xié)作知識(shí)內(nèi)化-自主知識(shí)鞏固”的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)效果的提升,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G40-057? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-8454(2019)14-0076-04

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷出現(xiàn),信息技術(shù)與課程的整合日漸深入,與信息時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境也不斷推陳出新,翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮,為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施計(jì)劃,要求“引領(lǐng)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地”。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是通過(guò)新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合,聚合數(shù)字教育資源和智力資源,為學(xué)習(xí)者提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,實(shí)現(xiàn)智能個(gè)性化學(xué)習(xí),建構(gòu)信息化社會(huì)虛實(shí)一體教育新生態(tài)的教育云服務(wù)體系;具備動(dòng)態(tài)性、進(jìn)化性、聚合性、聯(lián)通性、適應(yīng)性等特征;分為知識(shí)存儲(chǔ)與共享學(xué)習(xí)空間、交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[2]。相關(guān)研究為數(shù)眾多,郭紹青(2017)以系列論文的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校發(fā)展展開(kāi)系統(tǒng)研究,楊濱(2018)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革開(kāi)展實(shí)踐反思,鐘紹春(2014)討論了教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系,趙呈領(lǐng)(2016)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者知識(shí)共享影響因素深入探析。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[3]。其中最為典型的“Explore-Explain-Apply”和“Explore-Flip-Apply”模式分為三個(gè)階段:一是在先驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行探索;二是概念引入和解釋,學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的解釋來(lái)獲取知識(shí);三是學(xué)習(xí)者將概念應(yīng)用到新的領(lǐng)域,擴(kuò)展其適用范圍,學(xué)習(xí)者通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得新的思想,思維方式得以穩(wěn)定下來(lái)。

總體來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究已較為深入和廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)以及提前掌握、利用網(wǎng)絡(luò)或者自制的優(yōu)質(zhì)資源(主要為微課、微視頻)有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí),課堂中通過(guò)小組討論、合作探究等方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和實(shí)用性、合作討論探究活動(dòng)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究從設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、分類、功能、技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用案例、教學(xué)模式等方面已展開(kāi)探索,但相比較每年各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的“高注冊(cè)率”,受制于實(shí)踐環(huán)境和學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策的影響,深入、大規(guī)模、典型的有效教學(xué)應(yīng)用較為少見(jiàn)?;诖耍谔剿骼镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂恰當(dāng)?shù)靥峁┵Y源、環(huán)境、工具促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升等方面仍然還有很多值得深入思考的地方。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

已有學(xué)者從模式流程、資源設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等角度闡述了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。蘇明驁構(gòu)建了課前、課中、課后三個(gè)階段的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模型,課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單完成知識(shí)獲得,課中通過(guò)預(yù)習(xí)反饋明確問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)內(nèi)化,課后通過(guò)反思、提升、擴(kuò)展完成知識(shí)的拓展[4]。王偉等人從主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則等方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的策略因素,從學(xué)習(xí)者能力、教學(xué)法、溝通管理、學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)等方面分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由學(xué)習(xí)空間、研訓(xùn)空間、管理空間、溝通空間、底層支持服務(wù)構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型[5]。吳忠良在分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及意義的基礎(chǔ)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能及技術(shù)路線進(jìn)行闡述,最后以特征為標(biāo)準(zhǔn)、以意義為導(dǎo)向,構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供參考[6]。紀(jì)慧蓉在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中探索使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué),以“拆裝計(jì)算機(jī)”為例,從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象特征以及教學(xué)目標(biāo)的分析等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。肖志國(guó)探討了網(wǎng)絡(luò)空間支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的三個(gè)問(wèn)題:什么情況下選擇基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂,如何合理地分配課堂上有限的互動(dòng)時(shí)間,如何將虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間有機(jī)結(jié)合,銜接三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等等[7]。

基于以上研究,本文建立二維矩陣,探索傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)之間在教師作用、學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方式選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的異同點(diǎn),如表1所示。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2018年4月,教育部出臺(tái)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》,提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的目標(biāo)之一就是落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀,改變傳統(tǒng)教育教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合,支持自主、合作、探究學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變,從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[8]。根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策文件的要求,基于以上分析和已有研究,本研究提出“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”,在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源匯聚、學(xué)習(xí)活動(dòng)多元實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維開(kāi)展。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)分析、教學(xué)支持、資源匯聚、管理服務(wù)等功能,教師和學(xué)習(xí)者分別在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段、課前知識(shí)獲取階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后總結(jié)提升階段開(kāi)展基于“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué),使學(xué)習(xí)者在“自主知識(shí)獲取—協(xié)作知識(shí)內(nèi)化—自主知識(shí)鞏固”的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)效果的提升,如圖1所示。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要功能是提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持師生多樣化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,匯聚生成性學(xué)習(xí)資源,利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo),具體包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析、生成性資源匯聚、教學(xué)活動(dòng)支持和教學(xué)管理服務(wù)等功能。

通過(guò)對(duì)大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的記錄和分析,清晰掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征,教師根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)者所需的資源、工具、活動(dòng)與服務(wù),并利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供個(gè)性化診斷與智能反饋。隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,產(chǎn)生了豐富的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)者作品、作業(yè)練習(xí)題等碎片化、非結(jié)構(gòu)化的生成性資源,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間智能遴選、匯聚到資源庫(kù)中,并擴(kuò)展應(yīng)用到其他教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施需要,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的交互工具進(jìn)行互動(dòng)、探究和網(wǎng)絡(luò)探究,分享觀點(diǎn)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段,主要由教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,具體有學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。

(1)學(xué)情分析。學(xué)情分析即分析學(xué)習(xí)者的群體特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)習(xí)者群體特點(diǎn)就是綜合考慮學(xué)習(xí)者的年齡、興趣、愛(ài)好等因素;學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是考慮學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn);學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間順利開(kāi)展的必要保證,主要考慮學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間操作水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境主要了解學(xué)習(xí)者家庭、學(xué)校是否具備網(wǎng)絡(luò)條件和信息技術(shù)設(shè)備,家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備使用的態(tài)度。

(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述,是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),整體考慮本節(jié)課在整體課程中的位置和與相近課程的關(guān)系,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),注重在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中,利用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于情景的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中、情景中、案例中獲取知識(shí)。

(4)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)特點(diǎn),選擇或設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)資源,包括各種視音頻媒體、試題試卷、典型案例、相關(guān)文獻(xiàn)資料、輔助工具等,支持教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者利用相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和評(píng)定的活動(dòng),其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)[9]。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段,教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)功能,對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間適切性,評(píng)價(jià)方法多元化,在實(shí)施過(guò)程中采用學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),也可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)等。

3.課前知識(shí)獲取階段

課前知識(shí)獲取階段,教師主要進(jìn)行課前知識(shí)的傳遞,完成微課設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)問(wèn)題匯總及分析等活動(dòng);學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行課前知識(shí)的獲取,完成微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果自測(cè)練習(xí)、標(biāo)記疑惑、交流討論等活動(dòng)。

(1)微課設(shè)計(jì)與制作。課前知識(shí)獲取階段,教師首先要將本節(jié)課需要自主學(xué)習(xí)的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中找尋可用的微課)。微課設(shè)計(jì)要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)或一系列有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)群,并且注重對(duì)其中重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析和講解。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,要有一定的啟發(fā)性、懸念性、趣味性,并且注重及時(shí)的反思;在美學(xué)設(shè)計(jì)方面,注重頁(yè)面的布局合理搭配、文字清晰,切忌“花哨”和“呆板”兩種極端。微課制作方面,可采用捕屏、視頻錄制、手機(jī)錄制等多重方法進(jìn)行錄制,并采用專門的軟件,保持足夠的清晰度。

(2)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,包括明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的需要,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系;在合作探究活動(dòng)過(guò)程中,設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)習(xí)者的興趣,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的獲取。學(xué)習(xí)導(dǎo)圖可采用LMS等形式,以任務(wù)的方式要求每位學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成相應(yīng)的任務(wù)后,才可進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

(3)在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)問(wèn)題匯總及分析。通過(guò)在線試題完成情況、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況等,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間匯總分析學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和困難,教師通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)、異步討論等方式進(jìn)行在線輔導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)功能,通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者發(fā)帖回帖率、在線時(shí)長(zhǎng)、微課觀看進(jìn)展、登錄頻率、測(cè)試完成時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試完成正確率等動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題和共性問(wèn)題,及時(shí)梳理記錄,在課中知識(shí)內(nèi)化階段進(jìn)行及時(shí)解答。

(4)微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果自測(cè)練習(xí)、標(biāo)記疑惑、交流討論。在課前知識(shí)獲取階段,學(xué)習(xí)者主要完成微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果自測(cè)練習(xí)、標(biāo)記疑惑、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中完成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng),利用微課來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測(cè)練習(xí),將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題通過(guò)在線記錄本的方式記錄,并在討論區(qū)和同伴、教師進(jìn)行討論。

4.課中知識(shí)內(nèi)化階段

課中知識(shí)內(nèi)化階段,教師主要進(jìn)行課中問(wèn)題解惑,組織學(xué)習(xí)開(kāi)展共性問(wèn)題集中解惑、協(xié)作探究任務(wù)布置、個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、課后任務(wù)布置等活動(dòng);學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行課中知識(shí)內(nèi)化,確定共性問(wèn)題、協(xié)作探究任務(wù)、學(xué)習(xí)成果交流、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

(1)共性問(wèn)題集中解惑。在課中知識(shí)內(nèi)化階段,教師首先要進(jìn)行共性問(wèn)題的集中解惑,解決在課前知識(shí)獲取階段學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。解惑方法可以是啟發(fā)式講授、案例式分析,也可以是共同討論與分享。

(2)協(xié)作探究任務(wù)布置、個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、課后任務(wù)布置。在共性問(wèn)題解答的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)習(xí)者構(gòu)建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)。探究主題或任務(wù)來(lái)源于較為深?yuàn)W、復(fù)雜或者具有較高實(shí)踐性的、需要學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展的內(nèi)容,主要解決知識(shí)的深度應(yīng)用。探究過(guò)程中,針對(duì)學(xué)習(xí)者探究情況,開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo),并組織學(xué)習(xí)者對(duì)不同小組之間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課中知識(shí)內(nèi)化階段后期,教師應(yīng)布置相應(yīng)的課后任務(wù),以鞏固學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握和提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

(3)確定共性問(wèn)題、協(xié)作探究任務(wù)、學(xué)習(xí)成果交流、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)資源,組內(nèi)明確分工,尋找與主題相關(guān)的資源內(nèi)容,小組內(nèi)討論交流形成一致意見(jiàn),并將結(jié)果制作為PPT、視頻、課件等,上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分享展示,查看其他小組對(duì)本作品的點(diǎn)評(píng),并積極進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

5.課后總結(jié)反思階段

課后總結(jié)反思階段,教師主要進(jìn)行課后總結(jié)提升,完成教學(xué)反思、修訂教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo);學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行課后知識(shí)鞏固與補(bǔ)救,完成學(xué)習(xí)反思、鞏固提升等活動(dòng)。

(1)教學(xué)反思。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有教師網(wǎng)絡(luò)研修的功能。因此在課后總結(jié)反思階段,教師通過(guò)撰寫針對(duì)課堂教學(xué)的反思日志、與校內(nèi)外教師研討等方式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等進(jìn)行研討反思。教學(xué)內(nèi)容方面主要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理、是否達(dá)成、達(dá)成度多少;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的教學(xué)內(nèi)容是否合理,哪些教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者掌握較好,哪些內(nèi)容掌握不佳等。教學(xué)過(guò)程方面回憶教學(xué)是如何開(kāi)展的,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)了哪些環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)組織是否順暢,學(xué)習(xí)者是否積極參與了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并思考如何改進(jìn)教學(xué)過(guò)程更加有效。教學(xué)策略方面,回憶在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)哪些策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,每種策略在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是否有效果、效果如何,并思考如何改進(jìn)教學(xué)策略以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(2)修訂教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)反思結(jié)果,進(jìn)一步修訂教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)資源。進(jìn)一步修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的設(shè)計(jì),尤其考慮在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中更好進(jìn)行教學(xué)的需要。教學(xué)資源方面,豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源,輔助學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后總結(jié)反思階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo),主要是針對(duì)經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)仍然對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑的學(xué)生,可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)、重點(diǎn)問(wèn)題分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題解答等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(4)學(xué)習(xí)反思和鞏固提升。從課堂表現(xiàn)、知識(shí)獲取、小組活動(dòng)效果等方面撰寫學(xué)習(xí)反思,重點(diǎn)記錄本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容,區(qū)分哪些內(nèi)容掌握較好、哪些內(nèi)容掌握不清、哪些內(nèi)容根本沒(méi)有掌握。同時(shí),對(duì)于沒(méi)有掌握和掌握不清的內(nèi)容繼續(xù)找尋相關(guān)資料和練習(xí),進(jìn)一步鞏固提升。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了豐富、全面、多樣的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、資源、工具和環(huán)境,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的指導(dǎo)并能夠和學(xué)習(xí)同伴充分的交流和討論。本研究中構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,只是在已有研究和深入分析的基礎(chǔ)上在理論層面構(gòu)建的模式,尚需實(shí)踐層面的檢驗(yàn)與修訂。

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