趙士山

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一種有效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在課堂的能動(dòng)作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)課堂的參與者和引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生答疑解惑，正確地處理好教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);運(yùn)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，啟發(fā)式教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中卻很少有老師能夠?qū)l(fā)式教學(xué)正確地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至有的老師錯(cuò)誤地將啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為是對(duì)課堂的放任，疏于對(duì)課堂的管理，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差。因此本文就當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)展開來(lái)進(jìn)行闡述。

一、積極進(jìn)行課堂互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的一個(gè)過(guò)程。因此在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該以一種輕松愉悅的方式進(jìn)行，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果只是刻板地、教條式地講課，會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的熱情，造成數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味的錯(cuò)覺(jué)。

例如老師在講述三年級(jí)測(cè)量之一內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)毫米、厘米、分米、米和千米有一定的認(rèn)知，分清在身情況下用什么樣的計(jì)量單位。比如“桌子高85（）”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì)分清這些區(qū)別，首先需要老師對(duì)這些計(jì)量單位有一個(gè)清晰的講解。這時(shí)候就顯得課堂互動(dòng)的重要性了。如果只是有老師在課堂上滔滔不絕地講述著，跟學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，就會(huì)造成學(xué)生感覺(jué)與課堂無(wú)關(guān)的假象，讓學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒。所以，積極的課堂互動(dòng)，不僅是為了老師更順利地開展教學(xué)工作，更是為了學(xué)生獲得一種參與感，不會(huì)感覺(jué)被課堂孤立，只能被動(dòng)接受知識(shí)

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念當(dāng)中，老師與學(xué)生就是嚴(yán)師與學(xué)徒一樣的關(guān)系。每當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位或者是存在疑問(wèn)的狀況，老師首先作出的第一反應(yīng)就是“這道題我講了多少遍了！你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”這首先就降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，打擊了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感覺(jué)在老師面前一直是一個(gè)“笨學(xué)生”的形象存在著;再者，也不利于良好師生關(guān)系的建立，令師生關(guān)系存在著一定的隔閡，這無(wú)疑就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起了一道無(wú)形的屏障。在小學(xué)階段，學(xué)生又尚處在身心比較敏感的時(shí)期，老師這樣的教學(xué)態(tài)度，更無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，在啟發(fā)式教學(xué)上，需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立融洽的師生關(guān)系，為師生之間的良好溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，作為老師，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，老師要合理恰當(dāng)?shù)奶幚?。可以先引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己理解的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生與老師分享自己的解題思路，然后再讓老師逐步的分析學(xué)生的癥結(jié)所在，因材施教，幫助學(xué)生解決思想中的難點(diǎn)和困惑，幫助學(xué)生找到正確的解題思路和方法。加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，促成良性的師生關(guān)系，在班里形成學(xué)生有困難找老師、問(wèn)老師、和老師探討解決數(shù)學(xué)難題的氛圍。

三、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一直作為課堂教學(xué)的主體，全程教學(xué)學(xué)生一直在跟著老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉。對(duì)此，在啟發(fā)式教學(xué)上，老師需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系，教師不再是主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)參與者和引導(dǎo)者。

例如，在講到圓這一章節(jié)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)程中，老師會(huì)直接給出圓的定義，然后由學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來(lái)幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動(dòng)接收知識(shí)信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生們認(rèn)真思考，嘗試畫出一個(gè)“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點(diǎn)，最后再將學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)思維也能夠得以發(fā)展和培育。

四、啟發(fā)式教學(xué)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

啟發(fā)式教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和讓學(xué)生主動(dòng)思考的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生在逐步形成數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。而啟發(fā)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)下建立起邏輯性的數(shù)學(xué)思維，形成對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和思考，有助于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與生活上形成系統(tǒng)的獨(dú)立的思考能力。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。如：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓的面積的過(guò)程中，公式是什么啊？”學(xué)生：“S=πr2?！崩蠋煟骸澳敲次覀?cè)谶@道題里已知的是什么?。俊睂W(xué)生：“π和r?！崩蠋煟骸八悦娣e是……”通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生在被引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸掌握適合自己的解題和學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的邏輯思路。等下一次學(xué)生在面對(duì)到這一類的問(wèn)題，就會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到求圓的面積的公式，運(yùn)用公式去解決所面對(duì)到的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，需要教師積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，建立起融洽的師生關(guān)系，改變過(guò)去老師“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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