江先琴

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)的提出給歷史教學(xué)提供了新目標和新方向。作為一名中學(xué)歷史老師深知中學(xué)歷史教學(xué)改革在信息技術(shù)的推動下取得了一些成就，也存在一些問題。因此，我們結(jié)合歷史學(xué)科的德育優(yōu)勢和新課標要求，充分運用“思想”和“技術(shù)”這兩大助推器，思考如何從核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，將信息技術(shù)有效的與歷史課堂相整合，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 立德樹人? 信息技術(shù)? 課堂教學(xué)有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.079

中國特色社會主義已進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。接下來教育將承擔(dān)起在中國特色社會主義新時代的歷史使命，全面落實教育方針，落實好立德樹人的根本任務(wù)，繼續(xù)推進教育改革和發(fā)展。而當(dāng)今，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革也已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的潮流。在中學(xué)教育中，歷史課程凝結(jié)了人類社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展概況，內(nèi)容豐富多彩、知識生動具體，在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的品德。因此，歷史課程在某種程度上本身就是在追求立德樹人。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。當(dāng)下信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了歷史教學(xué)改革的步伐，為素質(zhì)教育的實施提供有效途徑，但在多媒體技術(shù)和歷史課堂的整合中容易出現(xiàn)華而不實、零散混亂、重點不清、認識模糊、依賴濫用等問題。

核心素養(yǎng)的培育正好給歷史課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有機結(jié)合提供了一個切入點，給新課程改革提供了新支持和新方向，而且有助于彌補在應(yīng)試指揮棒下課堂人格教育和能力提升的缺失。這樣，中學(xué)生能夠在自然、平實中提升實踐技能，形成積極主動、公平正義、關(guān)注現(xiàn)實、充滿愛國主義的世界觀、人生觀、價值觀。由此，在歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的有機結(jié)合需要圍繞“立德樹人”設(shè)計出“德”“能”“人”齊備的教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，可從以下幾個方面思考。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣多元健康的學(xué)習(xí)情境，打破時空限制

歷史課程內(nèi)容精彩紛呈，囊括中外、通觀古今。在知識與技能的傳授中，準確、健康的歷史信息，杰出的歷史人物、事跡會讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，并反思和規(guī)范自身的言談舉止、思維情感、價值觀念，從而學(xué)會如何做人、如何處世，賦有智育和德育的意義。正如歷史教育家趙亞夫所說“為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了學(xué)會做人”。 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)下，歷史的豐富性受到教材的局限，教師只能在講解時簡單擴充，利用黑板、粉筆和口述傳遞信息，學(xué)生吸取知識的渠道和方式都較為單一。在引入信息技術(shù)后，教師能夠采取多種途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生拓寬視野，還能讓學(xué)生從更深、更廣地了解多重信息，深切地感受歷史的十足韻味和復(fù)雜多變，體會到自己思維發(fā)展、情感升華的動態(tài)過程。如探討西方列強侵華戰(zhàn)爭時，通過聲音、圖像和影像的多媒體技術(shù)，動態(tài)演示戰(zhàn)爭雙方的力量對比、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和攻防路線，能吸引學(xué)生興趣和注意力，在愉悅的氛圍中積極學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭進程、作戰(zhàn)意圖和地位意義，達到了良好的教學(xué)效果。立德樹人的歷史課堂需要這種兼顧智育和德育的多元、健康的學(xué)習(xí)情境。

二、材料對比，培養(yǎng)公平正義的評判目光

歷史與現(xiàn)實聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)歷史就是希望“以古鑒今”、“古為今用”，所以司馬遷修撰《史記》抱著“通古今之變，究天人之際”的志向，歷史哲學(xué)家克羅齊說“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史經(jīng)驗要為現(xiàn)實社會服務(wù)，就需要對過去的人物、事件等進行客觀、公正和全面的解釋和評價。于是，培養(yǎng)學(xué)生公平、正義的評判目光是歷史課堂不容忽略的內(nèi)容。但歷史事物紛繁復(fù)雜，不能簡單地被劃分為好或壞，因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會站在當(dāng)時的歷史背景下，以一種時代的眼光和客觀的立場去評價史實，借鑒歷史的有益經(jīng)驗來解決現(xiàn)實困難或疑惑，促成時代感和歷史感的相互交融。

歷史教材中包含大量的德育信息，通過運用多媒體技術(shù)，以音頻視頻的形式展示影響資料，展示歷史的走向，在材料對比中讓學(xué)生感悟歷史，走進歷史。幫助學(xué)生全面、生動地認識史實，還能容納和展現(xiàn)各家評論觀點，在博采眾長之中獲得啟發(fā)、形成思想。如了解新文化運動時，用圖片、視頻的方式介紹馬克思主義在世界和俄國的傳播、實踐情況，學(xué)生從中能體會到李大釗傳播先進思想理論的敢為人先、放眼世界的氣魄。借助多媒體技術(shù)還原歷史真相，培養(yǎng)公平、正義的評判目光是歷史課堂培育核心素養(yǎng)的一大目標。

三、刪繁就簡，實證史料

在歷史教學(xué)中，存在史料大量堆積且與學(xué)生生活年代久遠的現(xiàn)狀，根本無法引起學(xué)生的興趣。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為歷史課程中史料教學(xué)的發(fā)展提供了極大動力和支撐。究其原因，主要是多媒體教學(xué)可以提供許多直觀、生動的教學(xué)資源，強化學(xué)生對史料的認知和感知。例如，在講授人民必修二專題七第二課“社會主義建設(shè)道路的初期探索”時，為了更好地讓學(xué)生體會蘇俄戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的利與弊，可以相應(yīng)補充文字、圖片材料，再運用多媒體播放戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策時期蘇俄社會的歷史片段，然后讓學(xué)生思考：結(jié)合當(dāng)時的國際背景，談一談蘇俄為什么要實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策？緊隨其后再播放國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后蘇俄繼續(xù)實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策蘇俄的社會狀況的歷史片段，讓學(xué)生身臨其境，形象地感知戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是特殊時期的特殊政策，不是實現(xiàn)向社會主義過渡的正確途徑。

顯然，通過多媒體展示資料，再加上教師在課堂中多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，教會學(xué)生充分閱讀史料，然后逐層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解、歸納概括、提煉觀點、得出結(jié)論，從而使學(xué)生進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，樹立“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

四、樹立團結(jié)創(chuàng)新的家國情懷

家國情懷是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的價值引領(lǐng)。歷史悠久、文化燦爛、山河壯麗的中國牽系每個華夏兒女的心，眾多的仁人志士深切熱愛這片土地，懷揣神圣的責(zé)任感為祖國的繁榮昌盛而奮斗?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“精忠報國”的岳飛，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，虎門銷煙的林則徐，開鑿都江堰的李冰父子，致力變法的商鞅，創(chuàng)立民國的孫中山等等，他們的愛國精神和創(chuàng)新進取激勵著一批又一批的有志青年。通過學(xué)習(xí)這些史實，學(xué)生會自覺地樹立和增強民族自尊心、自豪感和自信心，激發(fā)自身的愛國情懷和自強決心。 教師在家國情懷培育的過程中運用信息技術(shù)，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，主動學(xué)習(xí)的作用。如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，教師將相關(guān)的電影、圖片和文檔等資料，進行剪輯整理制成課件，再根據(jù)教學(xué)過程呈現(xiàn)《南京大屠殺》的片段和慘絕人寰的歷史圖片，學(xué)生身臨其境、義憤填膺，強烈的憎恨日本軍國主義的丑惡行徑，深刻地探討中國遭受屈辱的內(nèi)外部原因。在學(xué)習(xí)開國大典時，展示《人民英雄紀念碑》碑文和相關(guān)圖片，能讓學(xué)生明白和平、幸福來之不易，加強對祖國的熱愛和自覺肩負身為中華兒女的責(zé)任。用信息技術(shù)生動、形象地詮釋團結(jié)創(chuàng)新的家國情懷是歷史課堂立德樹人的靈魂。

五、鍛煉合作探究的實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是掌握歷史知識，熟悉史實歷程，還需要鍛煉技能，發(fā)展歷史思維，學(xué)會解決問題。這一切光靠老師的傳授、講演是不行的，還需要學(xué)生深入課堂共同合作探究，走出課堂聯(lián)系現(xiàn)實生活，也就是學(xué)生要通過親身實踐的途徑來提升認識能力，完成知識和觀念的內(nèi)化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于被動地位，思維狹隘、活動有限，主要是靠老師的講授。但是，信息技術(shù)的使用使得歷史課程呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)方式，歷史課堂能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場所，學(xué)生不僅能夠主動提取、利用信息，還能加強與同學(xué)、老師的交流與合作，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升歷史素養(yǎng)、自學(xué)能力和操作能力。如在學(xué)習(xí)改革開放時，教師課前安排學(xué)生搜集身邊的改革開放資料并提出相應(yīng)問題，學(xué)生搜集到相片、會議記錄、民間故事等，教師協(xié)助學(xué)生制成相關(guān)課件在課堂演示。學(xué)生便在解決問題、思考討論和展示自我中充分得到參與，提高了課堂的教學(xué)效率?？梢姡\用信息技術(shù)鍛煉學(xué)生合作、探究的實踐能力是歷史課堂核心素養(yǎng)培育的有力渠道，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。? 根據(jù)2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，歷史課程應(yīng)該“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。然而，核心素養(yǎng)不只是一種口號，更是一種強大的動力，如同信息技術(shù)一樣能夠給歷史教學(xué)帶來革新和活力，促成信息技術(shù)與歷史課堂的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門，體驗求知與創(chuàng)造的愉悅，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，營造出“德”“能”“人”兼?zhèn)涞臍v史課堂。

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