廖建通

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-154-01

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)無法產(chǎn)生出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。而新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的深入開始從根本上幫助高中化學(xué)從唯成績(jī)論的泥潭中掙扎出來，開始重視學(xué)生化學(xué)能力、化學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在日常的授課過程中，教師需要嚴(yán)格遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念。切忌敝帚自珍抱著落后的應(yīng)試教學(xué)方法不放手，耽誤了學(xué)生的求學(xué)生涯。

一、活躍課堂氣氛，放寬發(fā)言要求

相關(guān)研究表明，學(xué)生在創(chuàng)新方面的發(fā)展水平與其在校期間內(nèi)課堂氛圍有很大的關(guān)系，因此教師要首先為學(xué)生建立起一個(gè)合適的氛圍才能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中階段學(xué)生尚不具備足夠的自學(xué)能力，其主要知識(shí)來源于課堂和教師。課堂和教師就像一眼泉水，學(xué)生化學(xué)能力的水流必須要通過泉眼才能源源不斷的流淌。在課堂上，教師要抓住氛圍對(duì)學(xué)生的影響，將學(xué)生作為課堂主題，放下自身尊為人師的意識(shí)。當(dāng)教師能夠放低身姿在學(xué)術(shù)上與學(xué)生保持同樣的地位，那么課堂環(huán)境和課堂氛圍才能夠開始向著自由、活躍轉(zhuǎn)變。有人說創(chuàng)新是人的主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)，只有課堂氣氛足夠自由，學(xué)生才能敢于發(fā)揮自身的能動(dòng)性在化學(xué)方面嘗試創(chuàng)新思維。要做到這一點(diǎn)，需要教師將課堂交還于學(xué)生，從過去的教師講課學(xué)生聽課，變成教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自發(fā)動(dòng)腦思考自發(fā)動(dòng)筆計(jì)算。結(jié)合高度自由的課堂氛圍，學(xué)生便能充分發(fā)揮自身能力，發(fā)揮出自己所學(xué)知識(shí)全力投入研究形式的學(xué)習(xí)中來。例如在講解高中化學(xué)必修一中《金屬及其化合物》一章中，鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象在過去的教學(xué)中一般很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更多的情況下教師習(xí)慣于直接將課本上的反應(yīng)條件和現(xiàn)象讓學(xué)生背下來。而今天，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)裝適量水的玻璃器皿，然后切下一小塊鈉（注意量）投入水中讓學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就可以通過自己的觀察總結(jié)鈉和水反應(yīng)的條件以及現(xiàn)象，并和教材上的描述做對(duì)比。與傳統(tǒng)教學(xué)中的不同之處在于，教師僅僅展示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而最終的觀察結(jié)論是學(xué)生自行得出并和教材上的內(nèi)容做差異對(duì)比。這表明學(xué)習(xí)化學(xué)過程中起推動(dòng)作用的不再是教師，而是實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)之后的主觀力量。學(xué)生就好比被壓抑許久的駿馬，終于能夠脫離權(quán)威的壓迫，在自由的課堂上自由馳騁。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，訓(xùn)練思維的靈活度

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則提出問題的能力是至關(guān)重要的?！皠?chuàng)造始于問題”，如果說創(chuàng)造是一塊金子，那么問題便是一塊金礦，經(jīng)過一定的提煉便能夠獲得黃金。提出質(zhì)疑和問題是激活思維的有效方法，而高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中必然會(huì)產(chǎn)生種種問題，在過去的教學(xué)模式中學(xué)生的問題往往被教師忽視，因?yàn)閷W(xué)生的問題有些并不能夠幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。比如上文所述的鈉水反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在不具備相關(guān)知識(shí)的情況下可能會(huì)問：為什么鈉和水反應(yīng)是這種現(xiàn)象？為什么同為金屬鋁不和水產(chǎn)生這種反應(yīng)現(xiàn)象？這些問題的解答并不涉及到考試中的內(nèi)容，因?yàn)榭荚囍粫?huì)考察學(xué)生鈉水反應(yīng)的現(xiàn)象和條件。而為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，教師不僅要根據(jù)這個(gè)問題給學(xué)生從元素層面普及活動(dòng)性等相關(guān)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題。但教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生不盲目提出問題，不要為了提出問題而提出問題。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和課堂實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生提問，目的在于幫助學(xué)生探究難以理解的知識(shí)點(diǎn)，去解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。在平時(shí)的生活中，學(xué)生接觸到的各類化學(xué)現(xiàn)象眾多，教師要認(rèn)真面對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間提出的問題。在有些學(xué)生提出的問題超越高中水平時(shí)教師也不應(yīng)立即制止學(xué)生的探究，而是應(yīng)該給予學(xué)生專業(yè)方面的建議去鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案。教師要清楚，自己的教學(xué)并不完全是服務(wù)于成績(jī)，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)并不會(huì)在短期內(nèi)能夠帶來成績(jī)上的突飛猛進(jìn)。但在提問和解決問題的過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)體系的構(gòu)建，并且這種構(gòu)建建立的基礎(chǔ)是探究而非傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的背誦。能夠通過自己主動(dòng)探究獲得知識(shí)，對(duì)于高中階段學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新精神而言都具有很強(qiáng)的積極作用。它給學(xué)生帶來的是一種精神，相比傳統(tǒng)的背誦式教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似困難的化學(xué)理論知識(shí)，實(shí)際上真的能通過探究得以驗(yàn)證。久而久之，學(xué)生不論是在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)還是日后進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)新，都能夠首先想到自己主觀能動(dòng)性的巨大作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，要提高高中階段化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，教師要積極轉(zhuǎn)化自身過時(shí)的教育理念，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高化學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)教師也要放低身姿，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能敢于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新精神，并在學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，通過自主探究來構(gòu)建完整的高中化學(xué)知識(shí)體系。最終，學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的自我探究過程中不斷突破自我，突破傳統(tǒng)的條條框框，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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