歐國明

部編教材相比與傳統(tǒng)教材在結(jié)構(gòu)上的明顯變化，就是采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中“人文主題”是教材的一條顯性線索，“語文要素”為隱性線索。所謂人文主題，即個單元課文按照類型進行組合，體現(xiàn)同一主題下的文章內(nèi)容的豐富性與多面性，通過多個單元充分引導孩子們 “感恩自然”“感恩家庭”“感恩自我”并探索思考自我與外界的多重關(guān)系。而語文要素，包括寫作、口述、閱讀等方面，將其分解成若干個知識點，由點及面，由淺入深，均勻分布并體現(xiàn)在各個單元的課堂互動、課外閱讀或習題設(shè)計之中。部編教材以人文主題為枝干、語文素養(yǎng)為樹葉，穿插其中。實用性和文學性相結(jié)合，強化語文學習的綜合性和實踐性。難度設(shè)置由淺入深、引導學生自主學習，并且將課外閱讀納入課程、強化運用聯(lián)系實際。由此在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，夯實基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)、運用語文知識解決現(xiàn)實問題。

一、識字寫字

對于小學生來說，識字寫字是語文學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是良好語文習慣與語文興趣形成的第一課。以一年級教材為例，識字的渠道主要分布集中在識字、課文以及語文園地中，識寫分流、多識少寫，減輕孩子們的識字壓力;合理安排識字寫字序列，以高頻常用字優(yōu)先，由簡到繁。并且配合多種識字方式，充分激發(fā)孩子們的識字興趣與想象力。教材內(nèi)容充分兼顧“人文主題”與“語文要素”兩個方面，在提升趣味性的同時，力求培養(yǎng)學生的思考能力與聯(lián)想思考方式。

1.選文古今結(jié)合、圖文并茂

部編教材選取現(xiàn)代兒童題材生活的兒歌識字，又有以中華傳統(tǒng)文化為背景改變的選文。如《姓氏歌》《人之初》是由啟蒙讀物《百家姓》和《三字經(jīng)》改編，不僅為學生識字提供了良好的語言環(huán)境，而且使識字教材的意義顯得尤為深遠，讓孩子們在語文教學的過程中充分體會中國傳統(tǒng)文化的美感與深厚。除此之外，還有看圖識字等趣味識字方法，以插畫形式展現(xiàn)出來，直觀易懂，圖文對照，加深記憶。

2.課堂練習生活、延伸學習

部編教材一直提倡語文學習的工具性，識字與現(xiàn)實生活充分鏈接。以“語文園地”為例?！墩Z文園地二》的“展示臺”，讓學生從其他學科的課本中識字;《語文園地四》的“趣味識字”，讓學生根據(jù)人體部位識字。這些方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，提升識字學習的趣味性，而且延伸到生活當中，引導孩子們在生活中主動學習、培養(yǎng)聯(lián)想學習的思維方式。

3.識字重視基礎(chǔ)、探索規(guī)律

語文學習最重要的并不是知識儲備，而是發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，掌握輕松學習的技巧。部編教材安排了象形字、形聲字、會意字的學習，從漢字起源開始了解漢字的一般規(guī)律與編寫法則，從而輕松識字，方便記憶。以“日、月、火、山、禾”為代表的象形字，以圖片形式展現(xiàn)出來。比如“水”字是由甲骨文演變而來，一開始可以看到水流的樣子，中間像水峰、兩旁四水谷，與“川”字非常相像。而到了隸書編寫階段則進一步規(guī)范，形成了我們今天看到的“水”的雛形。而水流的源頭是“源”，溪水清澈即為“清”，眼中含水即為“淚”。由“水”字延伸學習，廣泛關(guān)聯(lián)記憶。除此之外，還可以利用順口溜來記憶漢語特點，如“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！币孕蜗笥腥ぁ⒈阌谟洃浀捻樋诹镎故玖诵温曌帧靶闻员硪?、聲旁表聲”的規(guī)律。

二、基礎(chǔ)寫作

對于小學生來說，詞匯的儲備量不足，很難準確表達出自己的意思。而詞匯的運用和句子的結(jié)構(gòu)更是需要教師進行糾正。因此培養(yǎng)學生的寫作和表達能力，需要先從基礎(chǔ)詞語的積累與辨析開始，從簡單句子的編寫到事件內(nèi)容的描述。積跬步、至千里。

1.詞語理解與積累

部編教材第二冊開始對詞語理解提出了要求：聯(lián)系上下文理解詞語的含義、結(jié)合生活實際理解詞語、辨析相近詞語的含義。如《四個太陽》一文中要求學生結(jié)合親身體會，形象理解 “溫暖”和“凍僵”兩個詞的區(qū)別。教材課后的詞語呈現(xiàn)，除了讓學生復習鞏固生字詞，還意在讓學生積累詞語。因此，在編排上它不是簡單的羅列，而是對詞語作了精心的歸類梳理，意思很明確。如《小青蛙》課后的名詞積累，《怎么都快樂》的動詞積累，《四個太陽》按照顏色、感覺、地點分類進行詞語積累，《樹和喜鵲》后的AABB型四字成語積累。讓同學們舉例“牙刷”“刷牙”“上山”“山上”等改變字序即改變詞性的類似詞語，讓同學們充分體會到語言的奧妙與樂趣。

2.句子訓練，說寫結(jié)合

理解句子的架構(gòu)后，可以嘗試讓孩子們按照簡單的“主謂賓”模式造句，讓孩子們結(jié)合平時口語習慣進行造句。在這個過程中對口語語法和詞語運用進行糾正?！段叶嘞肴タ纯础诽岢鼍帉懶∥恼碌囊螅骸耙晕叶嘞搿睘殚_頭，寫下自己的愿望。除此之外，還有幾篇課文課后提出了寫句的要求：如《荷葉圓圓》要求仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”寫“小草”等;《小公雞和小鴨子》課后的“讀一讀，比一比”一題，第一次讓孩子們對兩句話進行比較?？梢砸髮W生在寫句子的時候，運用課本中新學習到的詞匯，學以致用。而在檢查學生編寫句子的時候，主要糾正語法錯誤，要求句子的完整性，對句子內(nèi)涵、長度不可太過苛責。重點是讓孩子們體會詞語在句子表達中的張力，為將來寫好句子、文章打好基礎(chǔ)。

三、閱讀能力與興趣培養(yǎng)

在部編教材中，閱讀教學實施“三位一體”。所謂三位一體，指的是“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體。在與學生生活密切相關(guān)的同時，又在引導其養(yǎng)成自己的閱讀方法和策略。

1.豐富課文內(nèi)容、拓展視野與深度

部編教材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中呈現(xiàn)。課本中包含古代文學作品，包含古詩、寓言、神話傳說，覆蓋《論語》《孟子》《山海經(jīng)》《史記》《世說新語》等，涉及經(jīng)、史、子、集各部，小學語文一到六年級中的古代詩詞更是達到了129篇。除此之外，還在語文園地中安排了名言警句、諺語、俗語、楹聯(lián)等，如“一葉落而知天下秋”“立了秋，把扇丟”等文化常識、民風民俗。日積月累欄目中，包含書法欣賞、繪畫藝術(shù)等，在閱讀和觀賞的過程中陶冶學生的藝術(shù)情操。

2.課外閱讀納入教材體制，充分利用各種資源

“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”板塊是部編教材力圖將課外閱讀納入課堂體系的一次創(chuàng)新。和大人一起讀核心是在大人的陪伴下進行閱讀，強調(diào)親子閱讀。而快樂讀書吧則是召喚學生開展讀書活動，引導學生課外閱讀與積累。除此之外，每單元推薦拓展閱讀的文章，都可以作為課堂教學的有效依托。如《紀念白求恩》中第五題：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如……。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩身上的有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？這兩個板塊實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化。

3.分層規(guī)劃，合理引導，逐層遞進

教材第一冊主要引導學生“帶著問題邊讀邊畫圈，找出課本中明顯信息”，而第二冊要求“找出課文中信息，根據(jù)信息做簡單判斷”。與上冊相比，要求有了明顯的提升。如《樹和喜鵲》的課后要求“1.“孤獨”是什么？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？2.想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”兩個問題明顯帶有遞進關(guān)系，了解詞意、孤獨具體體現(xiàn)、心情轉(zhuǎn)變過程、心情轉(zhuǎn)變原因。必須要提取課本的主要信息，抓住故事發(fā)展的脈絡(luò)才能回答這兩個問題。

四、口語練習

口語是人們最直接表達自己的一種途徑，為了能更好地達到表達和交流的用途，需要足夠簡潔、點明核心意圖?？谡Z的學習包括“朗讀”和“復述”兩大模塊。從進入小學開始，就需要學習朗讀的技巧。從讀準字音、注意停頓的基礎(chǔ)知識到讀好句子、對話，能夠猜字讀文的拓展學習。教科書從二年級開始，就安排了借助圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語、自然段段意、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，提供給學生們講故事的方法，承接中年級開始的復述課程。

1.朗讀訓練

關(guān)于朗讀訓練，需要層次遞進，根據(jù)不同年級孩子的特點和識字水平來安排教學內(nèi)容。除此之外，可以在課堂中添加一些趣味性環(huán)節(jié)。比如：角色扮演、猜字讀文等。教材中有很多對話的練習，《小公雞與小鴨子》《要下雨了》《動物王國開大會》等都涉及多個人物和對話。從讀好對話到分角色朗讀課文，再到分角色扮演，要求逐步提升。在部編教材第一冊中出現(xiàn)了看圖猜字的練習，而第二冊則更進一步出現(xiàn)了猜字讀文的練習，要求根據(jù)前后文以及插畫進行猜字讀文，要猜字的意思，首先要理解圖畫中的人物關(guān)系、情節(jié)內(nèi)容。對孩子們的要求提高的同時，也在這個過程中提升了孩子們的閱讀理解以及敘述的能力。

2.復述故事

關(guān)于復述，部編教材中二年級根據(jù)圖片講故事，三年級要求詳細復述，四年級要求簡要復述，五年級提升標準，進行創(chuàng)造性復述。在這個過程中有多種形式：借助圖片講故事，“小蝌蚪找媽媽”的故事可以用圖片的形式簡述出來，主要突出在這個過程中形態(tài)的變化，讓孩子們在復述的過程中，科普蝌蚪的成長過程;借助關(guān)鍵詞語串聯(lián)故事，以“愿意、麥子、磨坊、馱、擋住、為難、突然、擋住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”為基礎(chǔ)講解故事，首先進行詞性分類，之后判斷動詞是由誰發(fā)出的，為什么會引起某種情感，由此既考查了孩子們對詞性的掌握，又在孩子們的腦海中形成聯(lián)系思考的模式，為以后遣詞造句打下基礎(chǔ)。

按照由易到難的梯度進行復述學習，在學習的深入過程中不斷提升預期目標。這樣語文要素線索清晰，邏輯分明，層層遞進，為孩子們學習打下堅實的基礎(chǔ)，促進語文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

五、教學要求、目標

在教學的過程中，需要辨析“主體”與“主導”兩者的不同，平衡教學過程中“學生主體學習”與“教師主導學習”的矛盾與不必要沖突。語文學習過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要倡導自主、探索、合作的學習方式，凸顯主體意識。

部編教材內(nèi)容詳實，教師可以利用的地方很多。應當以課本為依托，發(fā)掘創(chuàng)新實用的課堂教學方法。諸如學生表演舞臺劇、學生續(xù)編故事、學生針對課本文章繪制連環(huán)畫、創(chuàng)作立體畫等。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，提升實踐能力、團隊合作與溝通能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

在部編教材的教學內(nèi)容中設(shè)置了很多自主學習的內(nèi)容。比如課文分為教讀和自讀，要注意這兩種課型的區(qū)別，在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正能放手讓學生自主閱讀，獨立閱讀，讀出自己的理解與思考。而“快樂讀書吧”模塊則是倡導學生課外閱讀，拓展視野與知識寬度。教師可以為學生提供思路，如創(chuàng)建小組、選定書單范圍、提供新穎的共讀模式。在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)建一個良性的閱讀和學習氛圍。

作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)教育科研培訓中心（519000）