吳淵

【摘? ? 要】現階段，隨著社會的發(fā)展，高中教學的發(fā)展也有了很大的進步。在高中物理教學過程當中，利用探究性學習模式可以使學生對物理學習產生興趣，從而提高學生的自主探究能力和物理學習成績。在學生能力培養(yǎng)過程中探究性學習尤為重要，能拓展學生的知識信息渠道，并對學習到的知識進行討論和探究，提高團隊合作能力。

【關鍵詞】高中物理? 探究性學習模式? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.121

探究性學習突出學生在學習中的主體性地位，主張讓學生通過自學獲得新的知識，從而提高學生探究問題的能力。探究性學習最突出的優(yōu)勢是鼓勵學生積極思考、主動探索，注重對遇到問題時靈活解決問題能力的培養(yǎng)。探究式教學模式在高中物理教學過程中的應用，在提高學生物理成績的同時，可以促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成，通過學生在學習過程中的積極思考、主動探究，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。因此，物理教學既是對基本理論知識的闡述，也是錘煉學生解決生活中實際問題能力的教學。所以，探究性學習模式在高中物理教學中的應用對學生綜合素質的提升具有重要的作用和意義。

一、探究性學習在高中物理教育模式中的優(yōu)勢

（一）提高學生的興趣

在筆者的記憶中，老師的照本宣科是在學習中的常態(tài)。但是探究性學習與其大不相同。在探究性學習中，教師可以提出問題，引起學生的求知欲，再通過實際操作勾起學生對物理的興趣，接著引導學生自己進行深入性思考，鍛煉學生的思考能力，并且為學生的學習提供了動力。并且可以讓學生在課堂上更積極踴躍，活躍課堂氣氛，使學生化任務為興趣。

（二）提高學生各方面的能力

探究性學習在物理教學中可以有很大的發(fā)揮空間。在實驗方面，學生可以完善自己在面對更細致問題時的思考模式，并且可以提升學生在面對問題時的探究力，發(fā)現題目中的線索或小“陷阱”，還有自己獨立完成實驗的操作能力，對實驗變量的考量，細微數據的控制，都將使學生的個人素質得到提高，這不僅解決了學生在學習上的問題，還可以引入到生活中去，這將讓學生受益無窮。知識是重要的，而比其更重要的是解決問題的能力。

（三）提高學生對物理知識的吸收效率

通過興趣引導和自我動手可以使學生對物理知識理解的更深刻。并且有趣的教育模式可以使知識深深的印在學生的腦海里，減輕了學生的學習負擔，也減弱了教師的教學壓力。并且這種靈活的授課方式可以使教師在講課時更加變通，可以根據不同學生對知識的接受能力對自己的授課模式進行更改。這種方法可以在最大程度上照顧到每一個學生。

二、優(yōu)化措施分析

（一）改變以往的教學思路

過去常常將老師作為主體，以老師的知識灌溉為準，老師教過后，學生吸收多少要看學生自身能力。而探究性學習是以學生為中心，令學生自己進行思考，追求提升學生的全面發(fā)展，在新時代的教育改革中教師會著重注意學生的興趣愛好與個人能力，努力將探究性學習與高中物理相結合，為學生打造更良好的學習氛圍，處處以學生為先，以探索為主要目的，努力將理論物理聯系到現實中去在回到課堂中來，讓學生更能輕松愉悅的吸收物理知識。在課堂中主義學生的主體地位，規(guī)劃好課堂講述內容，避免假大空，要真實感。例如力學中的摩擦力分析是學生學習的難點，教師可以通過舉實例，讓同學自行分析，使學生進行自我思考。更易區(qū)分出何時用G何時用F。這種方法通過利用生活中的真實案例加強了學生的認同感，也更貼近學生的生活。而且必要時可以讓學生與老師角色互換，更能使雙方產生認同感。最重要的是要堅持以探究性學習為中心。

（二）學習孔子，因“材”施教

不同學生不同個體對同一事物的理解能力和接受程度是不同的。有的人天賦異稟，而有的人笨鳥先飛，所以教師需要根據班級學生中不同的個體來適當調整自己的教學方案，進行有章法，有針對性的課堂教學。探究性學習極大程度上彌補了舊制度在這個問題上的忽視問題。探究性學習讓學生學習的更透徹，盡可能的接近一點就通，舉一反三的程度。而教師在其中也有極大的靈活性，根據學生的水平不同提出不同的針對性問題。而且“材”不僅可以只學生，還有其中的物理教學任務。教師可以根據不同的知識類型開展不同的教學模式。物理理論知識的難易程度也是考慮之一。一些難理解的物理知識則需要教師多費心思，考慮如何讓學生更快的吸收。比如《相對論》，其中許多知識與前面學習甚至有沖突，而且更抽象更難以理解，這就需要老師多下功夫，以學生的角度看問題。

（三）教師發(fā)揮主導與組織作用

在高中物理教學過程中采用探究性學習模式，能激發(fā)學生的學習熱情，解決學生在學習過程中分析和發(fā)現問題的不足。教師在進行引導的過程中，一定要遵循科學的教學，巧妙運用和設計符合學生性格的，能激發(fā)學生物理學習思維的學習情境，吸引學生投到物理學習中。例如講摩擦力一章時，教師可以拿出一個橡皮球，尋找三塊不同的樣品，如磚頭、玻璃、砂地，然后提出相應的探究問題，利用相同的力將橡皮球彈開，使橡皮球在這三塊場地上行走，提出問題：哪個行走距離最大？這三塊場地有什么樣的特點？為什么會發(fā)生相應的現象？學生帶著問題進行學習和探究，提高學生的動手實踐能力，在實踐當中發(fā)現產生問題的原因，鞏固自己的知識，從而在合作探究的模式中提升自己的綜合素質。

三、結語

綜上所述，高中物理對于學生的學習能力非常注重。在課堂學習過程中，不僅要求學生熟練地掌握物理的相關概念和公式原理，還要靈活運用物理知識，解決和解釋生活當中遇到的物理問題。由于高中物理課程較為抽象，學生的抽象思維能力不是很完善，所以傳統(tǒng)的教學方法無法使學生更好地進行物理學習。所以教師要利用多元化的教學方式，使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在物理探究過程中熟練掌握知識點和難點，提高物理成績。

參考文獻

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