王瀅瑕 應(yīng)欣悅 趙恬然

摘要：通過對315名金華市某小學(xué)學(xué)生及13名語文老師的訪談收集數(shù)據(jù)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價語言存在簡單隨意、過于籠統(tǒng);重結(jié)果而輕過程;評價形式單一;缺乏啟發(fā)性;缺乏幽默、新穎性等問題。藉由調(diào)查研究結(jié)論及相關(guān)國內(nèi)外研究，就如何改善小學(xué)語文課堂評價語現(xiàn)狀上，提出了提高課堂評價語的具體性;課堂評價語要具有發(fā)展性;注重評價主體多元化;以賞識、激勵評價為主;積極運用幽默、新穎的評價語等建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價語;運用現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢姡n堂評價語在教學(xué)過程中起著不可或缺的作用。通過對金華市三所小學(xué)的實地觀察發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中，多數(shù)語文老師的課堂評價語存在千篇一律的現(xiàn)象。有新意，能真正起到激勵作用的評價語較為缺乏，且學(xué)生層面的評價如學(xué)生自評、互評等較少。

已有研究大多注重分析教師課堂評價語言的運用現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生自評、學(xué)生互評等課堂評價形式。本研究以此為切入點，深入小學(xué)開展調(diào)查研究，對金華市某小學(xué)的315名學(xué)生進行問卷調(diào)查，同時對老師進行訪談，得出了以下發(fā)現(xiàn)：

一、小學(xué)語文課堂評價語的運用中存在的問題

（一）課堂評價語簡單隨意、過于籠統(tǒng)

當(dāng)學(xué)生回答正確問題時，教師往往只是給與了學(xué)生簡單的評價，例如“好、對、你真棒、你真厲害”這類簡單的肯定評價。在對教師的訪談中我們也發(fā)現(xiàn)教師在平時課堂中會采取較為簡單的評價方式，加快教學(xué)的進程。但過于籠統(tǒng)的評價學(xué)生并不知道自己的回答到底好在哪里，針對性較差。久而久之，學(xué)生會對這類評價語感到麻木，從而也就失去了評價語的激勵作用，變成了冷冰冰、毫無溫度的話語。

（二）課堂評價語重結(jié)果輕過程

當(dāng)學(xué)生回答錯誤問題時，近三分之一的教師課堂評價語會直接指出學(xué)生的回答是錯誤的，然后給出正確答案。在評價上，教師更加關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果是否正確，而沒有關(guān)注學(xué)生為什么會這樣回答，沒有進一步讓學(xué)生說出自己思考的過程。教師的課堂預(yù)設(shè)性過強，為了讓學(xué)生說出自己想要的答案會迫不及待地說出正確答案，以回到自己設(shè)計的教學(xué)主線上。但注重結(jié)果的評價會讓學(xué)生失去探索的過程與樂趣，形成死板的思維。

（三）課堂評價形式單一

在課堂評價上，大多數(shù)都是采取了教師評價學(xué)生的形式，而學(xué)生自評、學(xué)生互評的形式則較為缺乏。通過對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中往往會忽視讓學(xué)生進行互評和自評，而大多是以教師評價為主。單一的以教師為主的課堂評價形式容易形成課堂上的“一言堂”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自評、互評能讓學(xué)生之間進行思想的碰撞，從而讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，也活躍了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的主體作用。

（四）課堂評價語缺乏啟發(fā)性

在課堂評價中，近二分之一的教師在學(xué)生回答錯誤問題后會讓這位學(xué)生再坐下思考思考，轉(zhuǎn)而讓其他同學(xué)回答。在學(xué)生朗讀完課文后，大多教師只是簡單地給予了“你朗讀得真有感情”這類的評價，在評價語上缺乏對學(xué)生的進一步引導(dǎo)。在學(xué)生回答錯誤問題時沒有通過進一步的評價讓學(xué)生展開具體的思考，在朗讀中沒有讓學(xué)生具體思考該如何朗讀得更好。缺乏啟發(fā)性的評價語會不利于學(xué)生的深度思考，而成了被灌輸?shù)闹R的人。

（五）課堂評價語缺乏幽默、新穎性

教師的課堂評價語大多都是學(xué)生經(jīng)常聽到、反復(fù)聽到的，缺乏創(chuàng)新與幽默。而幽默、新穎的評價往往會激發(fā)學(xué)生對任課老師的喜愛，有利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生對這一門學(xué)科的喜愛。在課堂評價語上，教師雷同的評價語會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與厭煩心理。

二、建議與對策

（一）提高課堂評價語的具體性

教師在課堂評價語中要對學(xué)生的回答展開具體的評價，不能全部評價都是簡單籠統(tǒng)的。每個學(xué)生都有自己的獨特性，要結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)生的具體表現(xiàn)進行具體的評價。例如當(dāng)學(xué)生認真聽課時，教師可以視情況給予及時的口頭激勵，讓其他同學(xué)向認真聽課的同學(xué)學(xué)習(xí)，樹立良好榜樣作用的同時也給予了認真聽課的同學(xué)正強化。當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀課文后，可以采取學(xué)生互評的方式，讓其他學(xué)生評價讀得好的地方，教師再歸納總結(jié)，更好給予學(xué)生具體的朗讀指導(dǎo)。

（二）課堂評價語要具有發(fā)展性

在課堂評價中，教師要充分看到學(xué)生是一個發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，不能只是簡單地給予學(xué)生肯定或者否定的評價，當(dāng)學(xué)生回答錯誤一個問題時，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生為什么會得出這樣的結(jié)論，而不是僅僅評價學(xué)生的答案是錯誤的。課堂評價語應(yīng)更注重過程，注重啟發(fā)學(xué)生的思維而非結(jié)果。

（三）注重評價主體多元化

現(xiàn)代教育評價理論認為，評價是評價者與被評價者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。因此在課堂評價中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生也作為評價的主體，讓學(xué)生也參與到課堂評價之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重評價主體多元化。但在學(xué)生互評、自評的過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在互相尊重的情況下進行良性評價，養(yǎng)成積極向上的班級評價氛圍。

（四）以賞識、激勵評價為主

正面教育對于小學(xué)生來說更容易接受也更容易幫助學(xué)生樹立自信。賞識、激勵為主的評價能夠讓肯定自我，不斷進步，不斷探索。因此在評價中，教師應(yīng)以正面、賞識評價為主，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，讓學(xué)生感到被尊重的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生自評、互評中也要讓學(xué)生知道正面、激勵評價的重要性，引導(dǎo)學(xué)生之間進行正面評價，以交流討論的方式進行思維碰撞，而不是簡單的否定對方的答案。

（五）積極運用幽默、新穎的評價語

教師的新穎、有趣的評價語一定程度上體現(xiàn)了課堂的教育機智，也讓學(xué)生感受到了語言的魅力所在。例如小學(xué)語文名師支玉恒在教學(xué)《晏子使楚》讓學(xué)生概括課文大意時，學(xué)生說：“我還有一個概括。”支老師說：“好，再說不簡練刮鼻子，的確說簡練了刮我鼻子?！睂W(xué)生回答完之后，支老師評價道：“可以，好，你刮我鼻子吧！不敢，嘿嘿，不如晏子膽大?！敝Ю蠋熃Y(jié)合課文內(nèi)容趣味點評，角度新穎，而且拉近了與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了生動、有趣的語文課堂氛圍。

參考文獻：

[1]劉麗書.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]葛姍姍.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀與改進策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

王瀅瑕（1998.02—），女，漢族，浙江臺州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

應(yīng)欣悅（1998.06—），女，漢族，浙江永康人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

趙恬然（1999.08—），女，漢族，浙江樂清人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

（浙江師范大學(xué) ?浙江金華 ?321004）