劉蘇靜

第一學(xué)段的寫作教學(xué)要以“趣”字當(dāng)先。當(dāng)我拿到部編版教材二年級語文下冊《一天的經(jīng)歷》的寫話教材時(shí)，覺得“情趣”二字更為妥當(dāng)：教材中四幅圖畫，不同于傳統(tǒng)意義上的寫話材料，少了束縛，多了自由，少了刻板，多了靈動(dòng)。這節(jié)課，就是要讓孩子“看瞳圖意，感受情趣；展開想象，說出情趣；提筆寫話，表達(dá)情趣”。要讓每一個(gè)孩子都成為小作家，寫出屬于自己獨(dú)一無二的“一天的經(jīng)歷”。但如何才能把學(xué)生帶入故事之境，讓他們展開天馬行空的想象，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出那份童真和童趣呢？

一、情趣為帆

上課伊始，我并沒有急著揭示新課內(nèi)容，而是先給學(xué)生介紹了三位“神秘嘉賓”：“同學(xué)們，今天我們班來了三位小客人，它們分別是小蟲子、螞蟻和蝴蝶，讓我們一起來看看它們在一天里經(jīng)歷了什么。”當(dāng)三位小客人在黑板上逐一定格之后，我又講起了故事：“一天早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶相約去郊游，一出門，它們就撿到了半只雞蛋殼……”課堂的開端便是故事的開端，從這一刻開始，我們都進(jìn)入了故事情境。富有啟發(fā)性又充滿留白的導(dǎo)入語激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，讓他們能夠以一種積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

板書，可以動(dòng)起來?！耙怀鲩T，它們就撿到了半只雞蛋殼……”情境導(dǎo)入后，我取出“蛋殼”，讓學(xué)生觀察并描述可以用來做什么。學(xué)生提出了許多有趣的想法，當(dāng)他們說到玩蹺蹺板的時(shí)候，我就勢提出了疑問：“你們和三個(gè)小伙伴的想法不謀而合了，那么，蹺蹺板是怎么做的呢？”學(xué)生說：“要先把蛋殼翻過來，卡在地上?！蔽冶惆押诎迳系牡皻し诉^來。學(xué)生接著說：“還要找來一根木棒。”我又拿出了一根“木棒”，按照學(xué)生說的放在“蛋殼”尖尖的頂上，這樣，一個(gè)“蹺蹺板”便在黑板上呈現(xiàn)出來了。接下來在學(xué)生的描述中，我又請小螞蟻、小蟲子、小蝴蝶一一登場，動(dòng)態(tài)演示了它們玩耍的場面。當(dāng)教材的第一幅插圖以動(dòng)態(tài)板書的形式被完整地呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生也輕輕松松地完成了對第一幅圖的觀察和描述。動(dòng)起來的板書，引導(dǎo)著學(xué)生完成了一次有趣而美好的體驗(yàn)。

寫作，可以更酷一點(diǎn)。文字和繪畫同樣是表達(dá)的有效方式，當(dāng)二者相遇，會(huì)給孩子營造一個(gè)美妙的世界。我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了寫作紙，將教材上的插圖，以簡潔線條的形式搬到了紙上。當(dāng)他們用稚嫩的筆跡寫下第一行字的時(shí)候，他們就是小作家，這是一種多么酷的體驗(yàn)?。∶撾x了枯燥的方格本，以形式新穎的寫作紙作為寫作的載體，讓學(xué)生感受到了寫作的情趣。

二、指導(dǎo)護(hù)航

如果說情趣的激發(fā)是為了保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生原始表達(dá)的熱情，那么方法的指導(dǎo)則是為了延續(xù)和升華這種熱情。

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)過程的支架系統(tǒng)。

關(guān)鍵點(diǎn)一：學(xué)會(huì)根據(jù)圖畫內(nèi)容創(chuàng)作一個(gè)完整的故事。為了突破這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我把教學(xué)的整體思路制定為教、扶、放，把教學(xué)的整體框架設(shè)定為講故事、寫故事、評故事，為學(xué)生設(shè)計(jì)了程序支架、策略支架以及元認(rèn)知支架。具體做法如下：1.以動(dòng)態(tài)板書的形式展示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生以圖中事物為中心，展開豐富合理的聯(lián)想與想象，并根據(jù)PPT提示全面細(xì)致地講述畫面內(nèi)容，由句到段，給予學(xué)生寫作的范例。2.在精心指導(dǎo)第一幅圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開討論，總結(jié)看圖編故事的方法，并提煉學(xué)生的回答進(jìn)行展示，為第二幅圖的同桌討論編寫故事打下基礎(chǔ)。3.嘗試在寫作方法的指導(dǎo)以及PPT板書的提示下，和同桌一起對第二幅圖進(jìn)行創(chuàng)編，請學(xué)生對口頭作文加以即時(shí)點(diǎn)評，將學(xué)生的創(chuàng)作和寫作方法加以聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行想象合理性及語言規(guī)范性的訓(xùn)練。4.學(xué)生自由選擇三、四兩幅圖中的一幅在寫作紙上進(jìn)行自由創(chuàng)作，并在班內(nèi)進(jìn)行展示，通過學(xué)生互助的形式加以修改。5.給出教材中的要求，做出連段成篇的建議，引導(dǎo)學(xué)生使用表示時(shí)間的短語將整個(gè)故事串起來。6.設(shè)計(jì)家庭作業(yè)：“給寫作紙上的四幅圖涂上漂亮的顏色，并把你寫的故事講給爸爸媽媽或小伙伴聽。”將課內(nèi)的創(chuàng)作延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)表達(dá)興趣的培養(yǎng)及表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵點(diǎn)二：寫好第一幅圖。這一關(guān)鍵點(diǎn)處于整個(gè)教學(xué)框架的開端，是整個(gè)教學(xué)思路的第一制高點(diǎn)，對學(xué)生寫作方法的習(xí)得至關(guān)重要。具體設(shè)計(jì)如下：1.借助動(dòng)態(tài)板書的演示，幫助學(xué)生打破靜態(tài)圖畫的壁壘，還原真實(shí)生活狀態(tài)，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象。2.借助PPT板書的演示，幫助學(xué)生為講述建立順序——三個(gè)小伙伴先決定蛋殼的用法，然后動(dòng)手制作，最后才開始玩。為了進(jìn)一步細(xì)化敘述順序，以“先……接著……然后……”的框架引導(dǎo)學(xué)生對制作過程進(jìn)行描述。以示范性詞匯的出示幫助學(xué)生生動(dòng)化描述主體形象的動(dòng)作、感受。3.讓學(xué)生進(jìn)行完整的敘述，以做示范。

關(guān)鍵點(diǎn)三：總結(jié)提煉寫作方法。這一關(guān)鍵點(diǎn)能夠幫助學(xué)生從感性走向理性，從具象走向抽象，是學(xué)習(xí)能力得以提升的有效手段。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了程序支架和元認(rèn)知支架。

我引導(dǎo)學(xué)生回憶在第一幅圖的學(xué)習(xí)中是如何把故事講生動(dòng)的，根據(jù)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生進(jìn)行看圖編故事方法的提煉，并以PPT的形式進(jìn)行總緒性展示。

關(guān)鍵點(diǎn)四：運(yùn)用實(shí)踐寫作方法。這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，也是語文學(xué)習(xí)工具性的集中體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，眼中有方法易，心中有方法難；腦中有方法易，筆下有方法難。因此，雖然上一環(huán)節(jié)已經(jīng)提煉出了看圖編寫故事的方法，但如何在方法和實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)無縫對接，仍需要教師反復(fù)揣摩精心設(shè)計(jì)。我為本關(guān)鍵點(diǎn)所設(shè)計(jì)的支架為程序支架、策略支架以及元認(rèn)知支架。

以第二幅圖學(xué)生的創(chuàng)作、點(diǎn)評為例：

“過了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴玩累了，就在草地上休息。它們又想出了一個(gè)玩法——用蛋殼做個(gè)熱氣球。說干就干，它們先把蛋殼翻回來，接著找來一只氣球，然后把氣球固定在蛋殼上，熱氣球就做好了。小蟲子和小螞蟻?zhàn)跓釟馇蚶铮『麜?huì)飛，它在熱氣球旁邊翩翩起舞，三個(gè)小伙伴飛上了藍(lán)天?！?/p>

這是一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場表達(dá)，我請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，其他學(xué)生認(rèn)為這一段雖然既描述出了看到的（三個(gè)小伙伴和蛋殼做的熱氣球），又描述出了想到的（熱氣球是怎么做的），但是不夠精彩、好玩。于是，我對這位同學(xué)進(jìn)行了追問：1.坐熱氣球的想法是誰提出來的？它為什么會(huì)有這個(gè)提議？2.它們找來了一只什么樣的氣球？又是如何固定在蛋殼上的？3.三個(gè)小伙伴飛上藍(lán)天之后看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？這三個(gè)問題均指向?qū)Ξ嬅鎯?nèi)容豐富、合理想象的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的提示下修改如下：

“過了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴玩累了，就在草地上休息?？粗{(lán)藍(lán)的天空，小蝴蝶突發(fā)奇想：假如小伙伴們能像我一樣飛上藍(lán)天該多好?。∥艺嫦敫麄兎窒硪幌嘛w行的快樂！于是，它提議用蛋殼做個(gè)熱氣球。說干就干，它們先齊心協(xié)力把蛋殼翻回來，接著找來一只又大又紅的氫氣球和三條繩子，然后在蛋殼邊緣鉆上小孔，把繩子一端穿進(jìn)去固定住，另一端系在氫氣球上，熱氣球就做好了。小蟲子和小螞蟻?zhàn)跓釟馇蚶?，小蝴蝶在熱氣球旁邊開心地翩翩起舞，三個(gè)小伙伴一起飛上了藍(lán)天。地面上的東西在它們眼中越變越小，千變?nèi)f化的白云離它們越來越近，風(fēng)兒在耳邊呼呼地吹，別提多舒服了。小蟲子高興地說：‘我終于飛上藍(lán)天啦！”’

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生展開了一場小小的頭腦風(fēng)暴——根據(jù)對三、四幅圖的觀察，說說自己想到的詞語或句子，激發(fā)他們對詞語運(yùn)用的關(guān)注，為下一步獨(dú)立創(chuàng)作預(yù)熱。

對第一學(xué)段的學(xué)生而言，寫話難就難在是對文字理性而規(guī)范的運(yùn)用，要符合書面語言表達(dá)的基本規(guī)則和要求。如何在這種標(biāo)準(zhǔn)之下仍然讓學(xué)生保持表達(dá)的熱情，具備習(xí)作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展力？通過《一天的經(jīng)歷》的寫話教學(xué)實(shí)踐，我想，以激發(fā)情趣為設(shè)計(jì)先導(dǎo)，以搭建支架為實(shí)施原則，不失為一套可行的方法。如此，方能讓寫作真正內(nèi)化為學(xué)生“自我表達(dá)的需要”。

（作者單位：徐州市段莊第二小學(xué)校）