耿銀輝

常州市實驗小學(xué)教育集團一直致力于國學(xué)經(jīng)典誦讀的實踐研究，讓學(xué)生誦讀豐富的經(jīng)典內(nèi)容，以“林一樹”課程的方式實施，給學(xué)生以充裕的時間，通過多樣的形式，獲得心智的發(fā)展，為人生打下厚實的基礎(chǔ)。

一、整體架構(gòu)，讓誦讀的內(nèi)容更適切

“國學(xué)經(jīng)典”浩如煙海、篇目眾多，該選擇哪些內(nèi)容，既適切小學(xué)生身心發(fā)展的特點，又能達到對傳統(tǒng)文化普及、啟蒙的效果？我校全體語文教師群策群力，在“林一樹”課程中進行整體架構(gòu)，在語文的“喬木林課程”和“草本園”課程中均予以落實。

“喬木林”課程以制定的經(jīng)典誦讀校本方案為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合備年段教研組自身的思考，確立了備年段的國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容：低年級以《三字經(jīng)》《笠翁對韻》為主，中年級以《小學(xué)生必備古詩70首》《增廣賢文》為主，高年級以《小古文》《論語》為主，每個年級除此之外，還補充適量的經(jīng)典詩文誦讀。在選擇誦讀內(nèi)容的過程中，我們以權(quán)威出版社的少兒版讀物為主，校本化編選部分誦讀材料，努力貼近學(xué)生認(rèn)知特點，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生探究、理解和記憶。除此之外，我們還充分利用學(xué)生手頭的《日有所誦》，鼓勵教師選擇適切的國學(xué)經(jīng)典篇目引領(lǐng)學(xué)生誦讀；倡導(dǎo)教師在設(shè)計教學(xué)活動時有機滲透國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生浸潤于國學(xué)經(jīng)典文化之中。

“草本園”課程從學(xué)生的興趣和年段特點出發(fā)，由國學(xué)經(jīng)典底蘊深厚的老師自主開發(fā)課程：低年段的“讀繪唐詩”選擇淺顯易懂、詩中有畫的唐詩，鼓勵學(xué)生在感興趣的方式中主動積累；中年段的“唐詩里的故事”，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景，知曉蘊含在詩歌中的故事，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識；高年段的“詩詞鑒賞”，帶領(lǐng)學(xué)生品味一首首膾炙人口的詩詞，形成個性化的解讀，豐富底蘊；低、中、高年段的“小主持人”，教給學(xué)生朗讀、吟誦詩詞的方法，使學(xué)生讀得有味……

在實踐中，我們還根據(jù)實踐的效果不斷調(diào)整所選擇的誦讀內(nèi)容，以求更符合兒童特點，更適切兒童的需求。

二、內(nèi)外結(jié)合，讓誦讀的時間更充裕

為了推進實踐的效果，備年級每周都開設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀課，依據(jù)確定的國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容開展活動。在課堂中，教師和學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，交流感晤收獲。

我們要求每個班級每天早讀利用五分鐘集體誦讀；倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)合理地運用國學(xué)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷重溫經(jīng)典，時時處處感受經(jīng)典的魅力。比如，筆者在教學(xué)《成語故事》時，課前為孩子出示成語故事的古文，帶領(lǐng)學(xué)生搖頭晃腦地誦讀，激發(fā)學(xué)生的興趣；教學(xué)的過程中，組織學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行對比學(xué)習(xí)，感受文言文的精妙；課后，鼓勵學(xué)生誦讀其他的成語故事小古文，背誦自己喜愛的小古文。在這一過程中，學(xué)生時時浸潤在國學(xué)經(jīng)典文化的熏陶中，感受其魅力，享受誦讀樂趣。

我們還積極鼓勵家長與孩子每日抽出少量的時間交流、誦讀國學(xué)經(jīng)典：家長可以為孩子講述或者聽孩子講述《古今賢文》中的故事，可以和孩子一起以繪畫的方式再現(xiàn)詩歌的情境，可以與孩子賽一賽經(jīng)典詩句……

三、廣采博納，讓誦讀的形式更豐富

在國學(xué)經(jīng)典誦讀的實施策略上，我們依據(jù)小學(xué)生的身心特點，著眼“熏陶”，注重“感晤”，主要以激發(fā)興趣、主動積累、促進內(nèi)化、陶冶情操為目標(biāo)，提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口、熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面。

在國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，我們始終堅持“既重形式又重過程”的原則，既要面向全體學(xué)生，堅持全程參與，讓他們在誦讀的過程中提高素質(zhì)、發(fā)展能力，又要讓學(xué)生愉快地誦讀，輕松地記憶，提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的質(zhì)量。

我們不斷學(xué)習(xí)、合理借鑒他人成功的做法，并結(jié)合不同年段的學(xué)生認(rèn)知特點加以運用。如，“故事改編法”——把經(jīng)典誦讀的內(nèi)容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學(xué)生探究經(jīng)典、記誦經(jīng)典，鍛煉自己的表達能力；“畫面再現(xiàn)法”——將一些畫面精美、意境悠遠的詩歌畫下來，讓學(xué)生通過繪畫來展現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，變成“題畫詩”，做到詩中有畫、畫中有詩，讓學(xué)生在繪畫中理解詩歌內(nèi)涵，在誦讀中想象詩歌畫面；“表演內(nèi)化法”——讓學(xué)生將經(jīng)典的故事改編成劇本，分角色進行表演，在創(chuàng)作、練習(xí)的過程中促進對經(jīng)典故事的內(nèi)化，在表演的過程中再現(xiàn)故事的情境，詮釋自己與眾不同的理解；“吟唱法”——下載相關(guān)內(nèi)容的視頻和音頻，讓學(xué)生和著音樂吟唱，在適切的音樂中加深對內(nèi)容的理解，在盎然的興趣中記憶相關(guān)內(nèi)容……

不論何種方法，我們都始終堅持“誦讀”為本，重視朗讀，強調(diào)背誦。多樣的誦讀形式旨在激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，使得他們深深地喜愛上誦讀經(jīng)典。

四、科學(xué)推進，讓誦讀的過程更充實

為了讓經(jīng)典文化真正浸潤孩子們的日常生活，內(nèi)化為孩子們的日常行為，我們通過豐富多樣的活動科學(xué)推進，注重誦讀的過程，在營造的氛圍中促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)經(jīng)典。

1.關(guān)注年段特點，體現(xiàn)要求的差異性

低年段的學(xué)生識字少、理解能力弱，所以，我們對低年級的誦讀倡導(dǎo)“口誦心惟，有序重復(fù)”，通過反復(fù)刺激和循序漸進地推進，提高學(xué)生的識字量，增強學(xué)生的記憶力。

我們對中年級的誦讀倡導(dǎo)“口誦心惟，適度拓展”，通過教師提供的拓展材料和學(xué)生自身的探究所得，對所誦讀的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容適度進行拓展，進行彈性評價——“下要保底，上不封頂”，鼓勵有能力、有興趣的學(xué)生多積累。

高年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的國學(xué)經(jīng)典文化熏陶，理解、記憶能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，應(yīng)該關(guān)注其在實際生活中的運用與創(chuàng)造。因此，我們對高年級的誦讀倡導(dǎo)“口誦心惟，模仿創(chuàng)造”，鼓勵學(xué)生在口頭表達與書面表達中大膽運用，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，真正將國學(xué)經(jīng)典文化融于血液之中。

2.基于兒童特點，倡導(dǎo)方法的趣味性

低年級段，我們要求教師每天情感豐富、抑揚頓挫地為學(xué)生做示范，帶著學(xué)生一起讀，通過不斷的鼓勵激發(fā)學(xué)生的成就感，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。

誦讀的過程與方法應(yīng)倡導(dǎo)趣味性。教師通過多種形式如讀、表演、圖文演示、唱等方式在學(xué)生和經(jīng)典之間架起橋梁，千方百計調(diào)動學(xué)生投入激情。我們通過讀出節(jié)奏、讀出韻律、集體吟誦、分組競賽、個人展示等不同形式或交替或同時進行，讓學(xué)生始終保持著高漲的熱情。誦讀的過程中，我們針對適切的內(nèi)容，適時采用前文所列舉的“故事改編法”“畫面再現(xiàn)法”“表演內(nèi)化法”等不同方法，讓學(xué)生吟誦得有趣，積累得主動。

以四年級的《增廣賢文》誦讀主題活動為例。活動前期，四年級全體語文老師集思廣益、群策群力，為學(xué)生量身打造“搖頭晃腦吟賢文”“工工整整書賢文”“聲情并茂話賢文”“活學(xué)活用大匯報”等一系列豐富多彩的活動?；顒又?，老師們利用晨讀課、誦讀課及課余時間有計劃地開展師生共讀和親子共讀，借“規(guī)范漢字”書寫比賽的東風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫自己喜愛的賢文，還充分挖掘《增廣賢文》讀本的資源，利用班隊課搭建舞臺，讓學(xué)生分享與賢文相關(guān)的歷史故事。

通過師生們的精心籌備，精彩的匯報演出為活動畫上了圓滿的句號。演出中，老師、家長、學(xué)生齊上陣，吟唱、吟誦、講故事、演課本劇、知識競答、暢談親子共讀、情境贈賢文……這些獨具匠心、形式新穎的活動再一次掀起了同學(xué)們誦讀賢文的熱潮。整個活動歷時一學(xué)期，在這一學(xué)期中，學(xué)生主動積累，積少成多，在生動活潑的活動形式中悄然吸納國學(xué)經(jīng)典文化，收獲頗豐。

3.倡導(dǎo)主題推進，保障過程的實效性

“主題推進”是國學(xué)經(jīng)典誦讀過程中一種行之有效的形式，在“全民皆兵”的熱潮中，集體與個性展示的結(jié)合，能助燃學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣之火。前文所提及的四年級《增廣賢文》經(jīng)典誦讀活動僅是諸多成功案例中的一個，類似的主題活動還有一年級的“走進春天”經(jīng)典誦讀活動、二年級的《三字經(jīng)》經(jīng)典誦讀活動、三年級的“月思”經(jīng)典誦讀活動、四年級的“贈賢文”經(jīng)典誦讀活動、五年級的“走進蘇軾”經(jīng)典誦讀活動、六年級的《論語》經(jīng)典誦讀活動等。

這些活動從方案的制定到活動的實施、結(jié)果的呈現(xiàn)，均是備語文教研組智慧與心血的結(jié)晶。在今后的實踐中，我們將開發(fā)更多的主題活動，形成一個富有特色的系列。

4.著眼學(xué)生未來，凸顯發(fā)展的持續(xù)性

國學(xué)經(jīng)典的誦讀意在“激發(fā)其興趣，豐厚其底蘊”，是遠離功利的一種精神修養(yǎng)，應(yīng)充分彰顯我校學(xué)生“扎根、吸納、向上、舒展”的素養(yǎng)特質(zhì)。如果教師一味強行要求學(xué)生理解文句的意思、內(nèi)涵，往往會讓快樂的經(jīng)典誦讀變成學(xué)生的一種精神負擔(dān)。很多的內(nèi)容也許學(xué)生現(xiàn)在毫不理解或似懂非懂，但隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷完善、生活閱歷的不斷豐富、精神世界的不斷發(fā)育，他們遲早會理解。

我們始終牢記，小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和精神成長的關(guān)鍵時期。在這一時期，我們通過教學(xué)實踐指導(dǎo)學(xué)生積極開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，幫學(xué)生豐富文化底蘊，積累對一生有用的語言，讓學(xué)生傳承中華文化，鑄造民族精神。