梁忠云

有幸上一節(jié)市級公開課，執(zhí)教的篇目是《掌聲》?！墩n標(biāo)》里中年段的閱讀目標(biāo)中有能初步把握文章的主要內(nèi)容的要求，于是，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，有一環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

第一次試上過程中，在學(xué)生初讀完課文后，我拋出了一個(gè)問題：誰能概括一下課文的主要內(nèi)容？

我請了兩個(gè)學(xué)生回答，其中一個(gè)學(xué)生把課文幾乎讀了一遍，我讓學(xué)生再精簡些，臺下便沒有孩子敢舉手了，后來隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生，結(jié)果是東一榔頭西一棒，文章這里找個(gè)詞語，那里找個(gè)詞語，拼湊成一段話，我內(nèi)心開始慌了起來，不知道該怎么讓孩子說出文章的主要內(nèi)容，看著學(xué)生個(gè)個(gè)低著頭，不敢抬頭與我目光交流，我十分著急。為了不耽誤時(shí)間，我直接代替學(xué)生把課文主要內(nèi)容說了出來。筆者總結(jié)，在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我們要抓住主要人物和主要事件，孩子們似懂非懂地看著我。課后，專家以及同組老師對我的課進(jìn)行了研討。有的老師說，其實(shí)概括的訓(xùn)練就是走個(gè)過場，找?guī)讉€(gè)好孩子，肯定能說出來。有的老師卻說，既然作為訓(xùn)練，就應(yīng)該在課堂上看到孩子在概括能力這一塊的進(jìn)步，否則就是無效的訓(xùn)練，我們每一步的教學(xué)都要明白自己的目的是什么。

于是，我再次深入研究文本，確定用抓關(guān)鍵詞的方法教孩子學(xué)會概括，于是，開始了第二次試上。課堂上這一環(huán)節(jié)的處理是這樣的：

師：圍繞著課題掌聲，講了一個(gè)什么故事呢？（出示一屏詞語：殘疾、默默地、猶豫、感動，不再憂郁，勇氣）老師給了一些文中的關(guān)鍵詞，試著用這些關(guān)鍵詞說一說這篇課文的主要內(nèi)容。先自己說一說，然后同桌之間互相說。把句子說通順、說連貫、說完整。

課堂上立刻熱鬧了起來，孩子們邊看黑板邊說，同桌交流得很是積極，筆者給了孩子有近五分鐘時(shí)間去練習(xí)自己說、同桌說，課堂里小手林立。有了充分思考的時(shí)間和充分說的時(shí)間，再加上有方法的指引，孩子們的概括也有了很大的進(jìn)步。

生：小英因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，他不愿意讓別人看到他走路的樣子。一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事。小英很猶豫，最后慢吞吞地站了起來。小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺，同學(xué)們給她鼓掌，她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

師：認(rèn)真聽了，有沒有需要補(bǔ)充的，或者有些地方可以更簡單一些。再自己說一說。

于是又是一片小手舉起，筆者請了一個(gè)坐在后排的女生。

生：小英因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，總是默默地坐在教室一角，演講課上，輪到她時(shí)，她很猶豫。同學(xué)們給她兩次掌聲，她很感動，不再猶豫了，鼓足了生活的勇氣。

該生抓住了關(guān)鍵詞，連貫完整簡潔地說出了文章的主要內(nèi)容，同學(xué)們紛紛鼓掌，筆者相機(jī)采訪班里其他同學(xué)鼓掌的理由。有了正確合適的方法指引，概括訓(xùn)練落到實(shí)處，真正地促進(jìn)了孩子的概括能力。于是，筆者相機(jī)總結(jié)：

師：想想看，我們剛才是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？

生：圍繞課題，抓關(guān)鍵詞。

師：是啊，抓住小英在掌聲前后的變化這些關(guān)鍵詞，圍繞課題，課文的主要內(nèi)容也就迎刃而解了。我們以后要學(xué)會這種概括課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，概括文章主要內(nèi)容還有其他方法。

當(dāng)我第二次試上完成后，走出課堂，自認(rèn)為這一堂課的重難點(diǎn)處理得很成功，孩子真正地學(xué)會了概括的方法。同時(shí)，我也有了以下感悟與思考：

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。一切的教應(yīng)以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，要打造“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)，必須充分認(rèn)識到，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)該讓學(xué)生生活在“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)中。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)問題就是課堂學(xué)習(xí)跳動的心臟?！皩W(xué)貴有疑”，有問題才有習(xí)得，才有提升，學(xué)習(xí)的過程才有意義。教師真正從學(xué)情出發(fā)，把握這一難點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)孩子，才有了精彩的生成。

方法是有效教學(xué)的保證。課堂上每一個(gè)能力的訓(xùn)練都要有方法的指引，文本不同，學(xué)生不同，所采用的方法也不同，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。第二次試上，教師給了一些描寫小英掌聲前后的一些關(guān)鍵詞語，學(xué)生的概括就有了一些進(jìn)步，但依然說得不是很到位，于是老師要求學(xué)生補(bǔ)充，能簡單的地方簡單一些，把句子說通順完整連貫，孩子們呈現(xiàn)的結(jié)果很好。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。本節(jié)課上，教師重視概括能力的實(shí)踐，讓學(xué)生提高概括能力，讓學(xué)生充分實(shí)踐，教他們?nèi)绾谓M織語言，把話說完整說通順，給孩子充分時(shí)間練說，四人一小組說、同桌說，互相傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，集體評說，這一過程，學(xué)生真正地參與實(shí)踐，細(xì)讀文本，梳理文章主要內(nèi)容，最后形成自己的語言，提升了自己的學(xué)習(xí)能力。

教完《掌聲》這一課，學(xué)生們都為自己而鼓掌。這樣的磨課歷程充分體現(xiàn)了筆者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著教學(xué)行為的改善，體現(xiàn)著師生的共同成長。