李敏

教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)。尤其在育人方面，很大程 度上要依靠班主任工作。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯男Ч?，不但直接影響到?位學(xué)生思想素質(zhì)和知識(shí)水平的提高，而且會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的 班風(fēng)。作為低年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小，性格上又處于不定型期，因 此，做好班主任工作的難度是較大的。那么，應(yīng)該怎樣做好低年級(jí) 學(xué)生的班主任工作呢？下面結(jié)合本人的工作實(shí)際，談?wù)勔恍┐譁\看 法。

一、當(dāng)好大姐姐，充分付諸愛心

愛是永恒的力量。幾年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：對學(xué) 生的教育始終離不開“愛”。不管怎樣的學(xué)生，只要你在教育過程中 對其付諸愛心，就一定能幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，從而 博得他們的信任、理解和尊重。

大家皆知，在低年級(jí)學(xué)生心目中，老師的地位是至高無上的， 如果為師者對低年級(jí)學(xué)生過于嚴(yán)厲、過于苛刻，就不利于培養(yǎng)學(xué)生 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的心理恐懼。幾年來，我始終 把師生關(guān)系變成“姐妹”關(guān)系，設(shè)法拉近彼此之間的距離。這種角色 定位以后，我對一些懶惰、散漫、不遵守紀(jì)律的后進(jìn)生從不歧視、責(zé) 怪和體罰。而是通過細(xì)心觀察，認(rèn)真分析后進(jìn)生后進(jìn)的原因，再進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。如：我班一位女生張XX，她經(jīng)常上課 走神，無故曠課，作業(yè)馬虎應(yīng)付，成績極差，連一些簡單的常用字都不認(rèn)識(shí)，拼音也不過關(guān)。面對他的情況，我從深入調(diào)査研究入手，并在家 訪中得知她父母因感情不和經(jīng)常在家吵罵打架，無暇顧及女兒的 學(xué)習(xí)。了解到這種情況后，我有意特別親近她。多次利用放學(xué)后的 時(shí)間與她談心或幫她補(bǔ)習(xí)功課，晚了還送她回家，經(jīng)過多方努力， 她漸漸對學(xué)習(xí)有了興趣和信心，隨著我與她“姐妹”感情的日益加 深，她的成績也慢慢提上來了。

二、寓批評于表揚(yáng)之中，不斷規(guī)范學(xué)生的行為和完善其性格

表揚(yáng)是教師對學(xué)生思想行為的一種肯定、贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，它有著 向?qū)У淖饔?。?shí)踐證明，越低年級(jí)的學(xué)生渴望老師表揚(yáng)的心理越強(qiáng) 烈。抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)后，我在平時(shí)的教學(xué)中，通過細(xì)心觀察 盡量找岀學(xué)生閃光點(diǎn)，再適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)趁表揚(yáng)之機(jī)指出學(xué) 生的不足，使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能認(rèn)識(shí)到自己的缺 點(diǎn)，且容易接受批評，幫助學(xué)生完善性格。如：我班有個(gè)男生黃X X，是個(gè)有名的“搗蛋鬼”，他好表現(xiàn)、嘴貧、成績較差。對此，我利用 “六一”節(jié)排練節(jié)目《狐貍與小雞》之機(jī)，特意安排他表演“狐貍”這個(gè) 角色，他知道后興高釆烈，且學(xué)得很用功。該節(jié)目在2018年 “六 一”兒童節(jié)表演中獲得了二等獎(jiǎng)。隨后，我在班上大力表揚(yáng)這些小演 員的同時(shí)特別表揚(yáng)了他。我說：“黃同學(xué)的‘狐貍’角色表演得非常 成功。假如從今以后他能改變過去那種好玩的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上也能 像表演‘狐貍’那么用功的話，我相信，他的成績一定會(huì)提高得很 快?！贝撕?，再通過我與他多次談話，他一改過去的不足，認(rèn)認(rèn)真真 學(xué)習(xí)，結(jié)果在本學(xué)期期考中，他的成績由原來的第43名進(jìn)步到第 31名。

三、充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，營造良好的群體氛圍

班干部是班集體的核心，一個(gè)良好的班集體，離不開班干部的 帶頭作用。因此，充分發(fā)揮班干部在學(xué)習(xí)、生活中的模范帶頭作用， 就會(huì)帶動(dòng)和影響其他同學(xué)，最終營造良好的氛圍群體。

所謂群體，是指由于某些相同的心理、社會(huì)原因以特定的方式 在一起進(jìn)行活動(dòng)且相互制約的共同體。群體又可分為正式群體和 非正式群體。所謂正式群體，是指由正式文件規(guī)定的，其成員有固 定的編制，各處一定的地位，行使自己權(quán)利和義務(wù)，有明確職責(zé)分 工的群體;所謂非正式群體，是指無法定文件，一些人在彼此發(fā)生 好感，興趣和愛好一致的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的群體。

班干部組織應(yīng)屬于正式群體，班主任要有意識(shí)地借用這個(gè)正 式群體的奮斗目標(biāo)管理好班集體，充分發(fā)揮其正式群體的作用，以 營造和諧積極向上的正式群體-一-即班集體的氣氛。每學(xué)期，我多 次召開班干部會(huì)議，做好班干部的思想工作，促使全班同學(xué)相互了 解，并從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們共同的興趣和愛好，幫助他們形成一個(gè) 非正式群體。同時(shí)，我又以班干部的標(biāo)準(zhǔn)要求和鼓勵(lì)他們，諸如在 舉手回答問題、文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等方面要他們大膽表現(xiàn)自己。 由于在班干部的帶動(dòng)和影響下，整個(gè)班集體出現(xiàn)了良好的班風(fēng)。

當(dāng)然，做好低年級(jí)的班主任工作不是一朝一夕的，它需要班主 任做大量的工作和長期的努力，并在實(shí)踐中講求工作方法和藝術(shù)，一份耕耘便會(huì)有一份收獲。