陳婷

摘要：隨著現(xiàn)代離婚率不斷上升，生活在離異家庭的孩子越來越多，這些孩子在經(jīng)歷過家庭變故之后，盡管表面沒有什么變化，但心理上確出現(xiàn)了不同程度的困擾和焦慮，這些均給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的困擾。筆者主要就不同類型離異家庭高中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)處理對策，望對未來離異家庭高中生心理健康教育提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：離異家庭 高中生心理健康 現(xiàn)狀及對策

1 不同類型離異家庭高中生心理健康現(xiàn)狀

就不同類型離異家庭高中生心理健康現(xiàn)場而言，筆者主要從兩個方面進(jìn)行分析，一方面，離異家庭和完整家庭的高中生相對比來說，離異家庭學(xué)生的心理健康程度較低，普遍會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮和自責(zé)的心理，不愿意和授課教師溝通，也不愿意與同學(xué)們交往，極其容易產(chǎn)生孤獨(dú)和偏激心理;另一方面，就離異單親家庭和離異重組家庭的高中生相比較來說，二者有很大的相同點(diǎn)，心理上自卑孤僻、不愿意與人交際、心理脆弱敏感等等;但詳細(xì)分析卻也有很大的不同點(diǎn)，比如重組家庭的高中生因?yàn)楦改冈倩?，必須要接受一個陌生人成為爸爸或麻面，這樣的生活危機(jī)會給學(xué)生帶來更多的失落感，如果再由其他繼兄弟姐妹則還會給學(xué)生帶來敵對和妒忌心理;而單親家庭的高中生則因?yàn)榍啡备笎刍蚰笎?，更容易出現(xiàn)性別角色混亂，會不自覺地和完整家庭的同學(xué)進(jìn)行對比，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感，這類學(xué)生更容易在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中封閉自己。

2 不同類型離異家庭高中生心理健康問題處理的有效對策

2.1 從心理方面幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)焦慮心理

縱觀當(dāng)前各類型離異家庭高中生心理健康問題，大部分是心理問題;因此，高中班主任務(wù)必要重視從心理方面幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的焦慮心理。就離異家庭高中生學(xué)習(xí)焦慮這一心理問題來說，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時期，需要學(xué)習(xí)的課程科目較多、作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重，加上家庭破裂給學(xué)生帶來的心理和情感傷害，以及跟隨父母其中一方生活，父親或母親對自己升學(xué)期望過高，這些均給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力;基于這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的因素，班主任老師首先要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，和學(xué)生交朋友，只有這樣才能夠進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，第一時間了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理引導(dǎo);其次，班主任老師要重視和學(xué)生家長進(jìn)行及時的溝通和交流，一方面和家長溝通了解學(xué)生家庭情況，另一方面和家長溝通不要對孩子有太高的要求，一定要對孩子提出合理的期望，并重視和孩子進(jìn)行及時的溝通和交流，以便了解孩子的真實(shí)需求，從而給予孩子更多的關(guān)愛。

2.2 從家庭方面幫助學(xué)生疏導(dǎo)家庭破碎傷害

絕大多數(shù)家長在離異之后，獲得監(jiān)護(hù)權(quán)的一方多會出于愧疚，什么事情都依著孩子，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)孩子缺失父愛或母愛;還有一方出于想要爭口氣的心理，給孩子太高的學(xué)習(xí)壓力;也會有一方因?yàn)榛橐銎扑槎L時間難以走出離婚帶來的傷害，進(jìn)而對孩子不夠關(guān)心等等，都會給學(xué)生帶來很大的心理傷害;基于此，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)家庭破碎傷害，班主任老師一定要多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，首先幫助學(xué)生家長走出婚姻破碎的陰影，之后再叮囑家長不要把成年人的心理壓力帶來孩子，要多關(guān)注孩子的情感生活和心理想法，和孩子用朋友的方式相處，尊重孩子的每一個選擇和喜好，從而讓學(xué)生知道父母的情感問題和自己無關(guān)，自己還是擁有一個關(guān)愛自己的爸爸媽媽。

2.3 從學(xué)校管理方面幫助學(xué)生建立心理自信

2.3.1 全面發(fā)揮班主任的組織引導(dǎo)作用

對于離異家庭的學(xué)生來說，班主任老師對這類學(xué)生的肯定，和班主任老師對其他學(xué)生的肯定，整體效果時不一樣的;因?yàn)樽约荷畹募彝ピ谒麄兊男睦硪呀?jīng)破碎了，會主觀意識上認(rèn)為自己是個孤兒，這時班主任老師對學(xué)生抱有合理的期待，并對學(xué)生的行為舉止以及學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行暗示性的肯定和接受，比如微笑、點(diǎn)頭、對視等等，讓學(xué)生感受到班主任老師時時刻刻都在關(guān)心自己、呵護(hù)自己，這樣的正向引導(dǎo)式心理教學(xué)，能夠讓學(xué)生依據(jù)心理印證效應(yīng)，朝著班主任老師期待的方向不斷前行，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其良好健康地發(fā)展與前行。

2.3.2 幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧同學(xué)關(guān)系

就幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的同學(xué)關(guān)系來說，班主任老師可以借助課堂教學(xué)優(yōu)勢來觀察感受學(xué)生的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中或自習(xí)課堂中出現(xiàn)消極情緒，班主任老師可以聯(lián)合各學(xué)科授課教授調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，并為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，著重賦予離異家庭的孩子一些小職位，用責(zé)任意識來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中和同學(xué)們形成一個團(tuán)結(jié)向上的關(guān)系，從而讓學(xué)生在良好的班級學(xué)習(xí)氛圍中對生活產(chǎn)生熱情和向往，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，對于不同類型離異家庭高中生心理健康指導(dǎo)來說，班主任老師一定要重視加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，以便全面把握學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、家庭情感缺失以及自卑消極等心理的原因，從而全面從心理方面、家庭方面以及學(xué)校管理方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，以幫助學(xué)生走出陰霾，良好健康地發(fā)展與前行。

參考文獻(xiàn)：

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