薛慧

研究背景：生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，其內(nèi)容與生活息息相關，現(xiàn)代生物學的發(fā)展尤其依賴科學的實驗，因此生物實驗課應成為課改大潮下創(chuàng)新教育的重要陣地，但是現(xiàn)實的高中教育階段，實驗課教學依舊只是理論教學的補充，實驗課的課改停滯不前，主要存在以下幾方面的原因：

教師原因：廣大一線教師的學科定位不準確，加上課時有限和高考功利的壓力的原因，目前多數(shù)學校的大多數(shù)教師是在“講”實驗，雖然教材變換不同形式的實驗，以求對學生多方面綜合培養(yǎng)，像是創(chuàng)新實驗類教師往往自動跳過，對于基礎實驗則是單一枯燥的驗證式實驗，或者隨便一做毫無收獲和結果，根本沒有實驗思路的培養(yǎng)和實驗基本技能的訓練。

學生原因：（1）學生對實驗課雖然有興趣，但是興趣點的層次太低，僅僅是嘴和手動起來，思維并沒有動起來，因此學生只是習慣簡單的按部就班，不問原因不追結果。（2）學生對實驗課的認識有偏差，認為實驗課不如常規(guī)課堂重要，因此幾乎不會課前預習，對實驗原理不理解，對操作不熟悉，對結果不重視。（3）長期的實驗缺失，學生基礎實驗走上了惡性循環(huán)的道路，幾乎沒有積累基本的實驗技能和實驗思維，只是習慣背實驗，隨著高考實驗技能題型比重的逐年增加，學生在基礎實驗方面的欠缺逐漸凸顯，在復習備考時學生對基礎實驗的考核復習顯得無計可施，不知從何下手。（4）學生沒有合作意識，實驗過程中時間浪費嚴重，缺乏相互監(jiān)督，出錯率較高。

研究結果：針對以上問題，本學期生物組對初、高中基礎實驗課展開系統(tǒng)的課例研究，探索解決上述問題的方法，彰顯學科特色，提高教學的有效性，總體而言，基礎實驗課踐行課改理念，以導學案為載體，徹底改變驗證式的單一實驗教學模式，進行半開放式或者是完全開放式的探究實驗模式，意在滲透學生科學的實驗思維，培養(yǎng)學生扎實的基本技能，培養(yǎng)學生自主學習自住探究自我分析的良好學習習慣和能力。具體做法如下：

將實驗的基本思路和環(huán)節(jié)，如實驗原理、過程、結果和結論等部分拆分在導學案的四個環(huán)節(jié)，既滲透培養(yǎng)著基本的實驗思路又結合內(nèi)容根據(jù)指導學生自主學習合作探究。尤其是實驗原理和方法步驟的部分設計的自主學習環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)進學生高效閱讀文本的同時，教師要充分的預設學生的問題，扼住要害幫其深刻理解原理，。

操作步驟的處理靈活多變。根據(jù)我們課例研究發(fā)現(xiàn)，最好根據(jù)內(nèi)容本身的難易程度、學生的知識儲備程度和實驗本身的特點采取合適的方式。力求讓學生知其然更知其所以然，積累基本操作技能的同時，還有新的體驗和創(chuàng)新的火花，比如三大物質的鑒定試驗，實驗本身耗時短，原理簡單，難點在于化學試劑的選用和使用順序和計量問題，因此教師采取完全開放式的形式，放手讓學生去出錯，去找原因去糾錯再實驗，很容易自我體會到常規(guī)的易錯處及出錯原因和注意事項，同時在完全放手的過程中，學生會遷移不同材料進行對比，加深對知識本身的理解。但是有些實驗，難點在于有些操作是學生首次接觸，并且本身又復雜，這種時候采取半開放式的方式，積累新技能的正確操作，教師可實驗前充分的強調，結合視頻資料使學生準確意會，然后放手學生，及時給予指導糾正，比如綠葉中色素的提取和分離，像層析的過程學生只讀文本更本無法正確操作，因此教師應給予充分的指導，同時密切關注學生的實際操作，給予及時的糾正指導。

以往的實驗只是勉強完成實驗過程，幾乎忽略實驗結果和結論的分析。在我們課例研究中重點改變這一現(xiàn)狀，通過自主預習和合作實驗，留給各小組足夠的時間進行結果分析和實驗反思。指導學生客觀分析自己的實驗結果，學會根據(jù)結果形成結論，再將結論聯(lián)系在宏觀的章節(jié)知識體系中，體會實驗課的獨立性和重要性，擯棄實驗課是常規(guī)課附屬的觀念，而這些問題則在探究部分以具體問題的形式呈現(xiàn)，增加可操作性。或者以檢測題的形式考查學生的理解應用。總之對一節(jié)實驗課進行知識層面的總結，形成統(tǒng)一的共性觀點，糾正個性問題，保證知識的獲取準確無誤，否則一節(jié)課學生自己做完實驗，如果老師沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生首次獲得的知識和體驗就是錯的，給知識的學習增添阻力，因此，實驗課一定要引導學生形成正確的知識。

有了理論的正確下一步引導學生對自己實驗得失進行分析和反思，教師根據(jù)學生的總結和反思對整個實驗進行補充總結，給予及時評價，在我們課例研究中發(fā)現(xiàn)這種有針對性的及時反饋評價對學生來說，指出學生做的好的地方，指導學生做的不足之處，給出可行的方法指導，對學生真誠的鼓舞，使得學生既獲得知識和方法，又增強學習的積極性和動力。學生有了內(nèi)動力，我們也提供給學生相應的平臺，對于實驗做失敗的同學還有機會糾正實驗，兩周內(nèi)實驗室會對這些同學開放，利用課余時間重新完成實驗。這個時候被感動的是老師，學生追求真理，反復糾錯的態(tài)度也激勵著老師們更加向前，不敢有絲毫的倦怠，就這樣孩子們逐漸走進了實驗的世界，慢慢變成實驗的主人，而基礎實驗的訓練，慢慢演變成探究實驗、創(chuàng)新實驗，學生養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)，學會設計實驗獲取結果，有了這樣長期的訓練，學生應對考試時，基礎扎實同時具備了較強的遷移和應用設計能力。彰顯了學科特色，凸顯了學科魅力。

展望：在中學階段生物實驗的類型還很多，我們下一步研究科學發(fā)展史中經(jīng)典實驗在世易時移的今天如何處理？課本中演示實驗和探究實驗如何依據(jù)學校和學生情況設定，將這些實驗開發(fā)成我校社團活動和校本教研課程，豐富課程資源，輔助教學活動，落實我校四育并重、全面育人的辦學思想。