薛玉梅

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形式，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文以高中生物為例，探究如何在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;方法;概念

引言：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，各個(gè)行業(yè)都在逐漸朝向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的衍生品，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。高中生物作為一門典型的理科科目，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)生物知識(shí)的感知和理解，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障生物教學(xué)的靈活性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看微課視頻，視頻教學(xué)時(shí)間大約在10分鐘左右，學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)或電腦觀看學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加靈活。如果遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以通過(guò)暫停、回放、重播等方法再次學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)微信等交流軟件詢問(wèn)教師。此外，課堂教學(xué)模式也要有所創(chuàng)新，在課堂上教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、輔助者，從而幫助學(xué)生答疑解惑，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組探究的形式完成任務(wù)，這樣即可實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的有效方法

本文以“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學(xué)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為：課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后復(fù)習(xí)（再預(yù)習(xí)）三個(gè)層面，其主要表現(xiàn)在：

2.1課前預(yù)習(xí)

教師需要給學(xué)生布置一個(gè)約10分鐘的微課視頻，主要是講述“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關(guān)知識(shí)，并提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出10道題，共享到微信群當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后自主練習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)打開(kāi)微課平臺(tái)輸入關(guān)鍵詞即可獲得“遺傳信息的攜帶者——核酸”的視頻內(nèi)容，之后打開(kāi)視頻即可觀看和學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成后可以做題，教師可以在微課平臺(tái)上觀看學(xué)生答題的錯(cuò)誤情況，在課上可以針對(duì)性進(jìn)行講解，并做好備課工作，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.2課上探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式要求，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在課堂上讓學(xué)生主觀分析、挖掘、探究，并解決問(wèn)題。在新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂需要從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行假設(shè)和提問(wèn)，通過(guò)論證的方法得出最終答案，從而解決問(wèn)題。開(kāi)放式課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，為了能夠獲得更加理想的教學(xué)狀態(tài)，教師需要先將學(xué)生劃分為若干小組，并再次播放一遍昨天學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，并針對(duì)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)思考。

在“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到核酸的種類、結(jié)構(gòu)、功能以及特定染色劑染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。雖然本節(jié)課提出了遺傳信息，但也只是點(diǎn)到為止，需要在后期“遺傳與進(jìn)化”章節(jié)中完成，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“核酸”，避免思維跑偏。由于DNA在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用十分廣泛，所以筆者決定通過(guò)典型案例讓學(xué)生小組進(jìn)行探究，先是通過(guò)“DNA指紋法”在案件偵破案例中進(jìn)行提問(wèn)：“為什么通過(guò)指紋可以鎖定嫌疑人？”“請(qǐng)大家闡述一下機(jī)理”，這樣讓學(xué)生小組自主討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。由于課堂探究是十分重要的一環(huán)，所以筆者往往給學(xué)生留有充分的表達(dá)和交流時(shí)間，盡可能讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到核算等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在問(wèn)題探究當(dāng)中，如果學(xué)生遇到了瓶頸筆者會(huì)給予一定的提示，如“DNA作為一種遺傳物質(zhì)，每個(gè)人所遺傳的DNA都有所差距”“在研究人類起源和不同生物親緣關(guān)系中，也是通過(guò)DNA鑒定”。在可以打開(kāi)學(xué)生的思維、在一定程度上降低難度，避免問(wèn)題過(guò)難打擊學(xué)生的積極性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如果有剩余時(shí)間，可以展開(kāi)一些小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，解決核酸的分布問(wèn)題。試驗(yàn)包括人口腔中的上皮細(xì)胞、常見(jiàn)動(dòng)植物細(xì)胞等，通過(guò)顯微鏡即可看到DNA和RNA，該實(shí)驗(yàn)操作十分簡(jiǎn)單、便捷，應(yīng)用效果也很好，學(xué)生可以通過(guò)顯微鏡的認(rèn)識(shí)到DNA和RNA的分布特點(diǎn)。以上試驗(yàn)環(huán)節(jié)也可以用多媒體替代。

2.3課后復(fù)習(xí)與再預(yù)習(xí)

在教學(xué)完成之后，教師需要給學(xué)生預(yù)留下節(jié)課需要講授的知識(shí)，并給學(xué)生提前準(zhǔn)備好微課內(nèi)容，讓學(xué)生在下次上課前預(yù)習(xí)完畢，并做一套新的習(xí)題。同時(shí)，本節(jié)課所講授的內(nèi)容也需要再次復(fù)習(xí)，在微課平臺(tái)上再次觀看“遺傳信息的攜帶者——核酸”并做一套習(xí)題，不明白的地方可以直接詢問(wèn)教師，從而實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)鞏固、新知識(shí)預(yù)習(xí)，從而完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有效的破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，通過(guò)“預(yù)習(xí)——探究——復(fù)習(xí)——再預(yù)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容，并養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，在課堂上學(xué)生成為課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓慶兵.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2014（z3）：112-113.

[2]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：555-556.