陳麗程

摘 要：高中語文是高中重點(diǎn)學(xué)科之一，必須要加強(qiáng)改革，對學(xué)生的語文綜合能力要進(jìn)行加強(qiáng)，其中閱讀能力是語文能力的重點(diǎn)，閱讀中的散文是各種文體中較難的文種，學(xué)生一般對說明文議論文小說的技巧已經(jīng)滾瓜爛熟，但散文表現(xiàn)形式飄忽不定，學(xué)生很難體會到文章的主題，感受不到作者的情感，審美困境在散文閱讀教學(xué)中很難突破，需要老師們作出研究，采取有效的措施幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀教學(xué);審美;困境;突破

散文是高中語文閱讀教學(xué)中的一種重要文體，學(xué)習(xí)散文學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)閱讀技巧，還能在閱讀散文的過程中接受情感陶冶，研讀好詞好句，可以得到精神的升華，對文章情感的共鳴也是促進(jìn)學(xué)生理解文章、解答題目的方式，而掌握了閱讀技巧就可以更加深度的解讀文章，更好地掌握作者的真實(shí)情感，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和文章作者情感的共鳴。我國高中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法，教師也不重視散文，沒有具體的目標(biāo)，高中語文教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生散文閱讀教學(xué)的發(fā)展，探討出決策來解決學(xué)生散文閱讀的審美困境。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中遇到的審美困境

1.散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

目前已經(jīng)有很多學(xué)校開始重視語文散文閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過程中的方式和組織形式和最后的效果評價(jià)都是依據(jù)最開始制定的目標(biāo)進(jìn)行的，而很多學(xué)校的散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，甚至可能是不合理的，導(dǎo)致老師不能很好地掌控散文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生也不能很好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，阻礙了高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破。教師現(xiàn)階段的教學(xué)很喜歡把一篇散文分段解釋，本來散文就有形散的特點(diǎn)，再加上教學(xué)時(shí)的分割，學(xué)生不能對整篇文章做一個(gè)綜合理解，達(dá)不到最后對散文形散神不散的教學(xué)理解要求。

2.忽略了學(xué)生閱讀的審美過程

現(xiàn)階段高中語文散文的教學(xué)過程中的一般弊病還有教師只重視最后學(xué)生寫出的題目答案能得多少分，而不在乎給學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程，教師的教學(xué)重點(diǎn)的偏差導(dǎo)致教師對學(xué)生的審美關(guān)注度不夠，不能切實(shí)提高學(xué)生的散文閱讀水平。學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差并不是一個(gè)好的結(jié)果，教師教學(xué)重點(diǎn)的偏差說明教師的思維還沒有突破應(yīng)試教育的階段，無法突破散文閱讀教學(xué)的審美困境

3.閱讀評價(jià)過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)

還有一個(gè)根深蒂固的閱讀教學(xué)問題是教師過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生分?jǐn)?shù)這一類的表面評價(jià)過于重視會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生會認(rèn)為自己最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要把答案寫對，要和標(biāo)準(zhǔn)答案越像越好，很多學(xué)生可能還會去背誦一個(gè)答題格式，不能根本解決散文閱讀問題，也會失去學(xué)習(xí)興趣。

二、高中階段語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境突破

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前新課程改革的背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再是應(yīng)付高考，而是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。為了突破語文散文教學(xué)中的審美困境，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位的重要性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，因此教學(xué)的手段、組織形式和方法都要和學(xué)生的需求相契合，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展提高的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，對學(xué)生的要求可以循序漸進(jìn)，先要求學(xué)生大致理解文章意思，看懂作者描寫了哪些景物，教會學(xué)生一些散文閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對散文的審美意識，慢慢啟發(fā)學(xué)生從景物中看出作者想表達(dá)的意思，不要趕鴨子上架，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，在不同教學(xué)階段制定合理的目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過程

教師在散文教學(xué)中，要注重對學(xué)生審美的培養(yǎng)，審美是一個(gè)過程的遞進(jìn)，學(xué)生要不僅僅可以寫出和參考答案相似的答案，還要能從文章中感悟到作者想要表達(dá)的主旨，對文章有自己的理解分析，并寫下答案，而不是死記硬背一個(gè)答題模板，重視對學(xué)生審美的教學(xué)可以讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中感受到語言文字段落的美妙，激發(fā)學(xué)生對散文的熱愛之情，對散文的審美分析能力的提升可以使學(xué)生掌握散文的解題技巧，還可以得到情感陶冶和精神升華。例如，在教學(xué)散文《故都的秋》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對散文中的要點(diǎn)進(jìn)行分析，找出散文中描寫的景物，根據(jù)景物內(nèi)容讀出作者內(nèi)心的情感變化，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問，邀請學(xué)生分享自己的理解，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會作者真正想表達(dá)的情感。

3.改變教學(xué)評價(jià)方式，提高學(xué)生散文閱讀審美能力

評價(jià)既是對教師教學(xué)成果的驗(yàn)收，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力方向，一個(gè)好的教學(xué)需要配備有好的評價(jià)機(jī)制，高中語文散文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生散文閱讀審美能力的提高作為評價(jià)重頭，而不是用考試成績，學(xué)生不再將考試成績作為奮斗的唯一目標(biāo)以后，就會關(guān)注閱讀技巧的實(shí)際提升，不會再只重視技術(shù)分析，忽略審美體驗(yàn)，所以教師要切實(shí)改革教學(xué)評價(jià)方式，提高學(xué)生散文閱讀審美能力。例如，在學(xué)習(xí)散文《人是一根能思想的葦草》時(shí)，教師可讓學(xué)生分析這個(gè)法國作家在這篇散文里想要表達(dá)什么，寫作時(shí)作者的內(nèi)心活動是如何的，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的審美水平，作為教學(xué)參考內(nèi)容，然后針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

總之，散文文體是高中語文的教學(xué)重點(diǎn)，教師要重視對語文散文閱讀教學(xué)的改革，使之適應(yīng)新課改目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，突破散文閱讀教學(xué)的審美困境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建平.關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破的思考[J].漢字文化，2018（10）：89-90.

[2]南珺.高職語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討[J].課程教育研究，2018（31）：79.