徐會艷

深度學習的概念是由著名心理學家榮格于1976年提出的，其重心在于學習者對于知識的深層次理解和學以致用。它要求學習者擁有積極的探究欲望并主動開展學習，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結構中，并聯系相關的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據。對于教師，它強調教師要打破淺層教學的思維定式，運用深度教學的課堂策略;對于學生，它鞭策學生要審視淺層學習的發(fā)展局限，挖掘深度學習的思維能力。

初中英語寫作是英語教學的高階運用，是英語綜合運用能力的集中體現，同時也是學業(yè)水平考試的重頭戲，云南省初中英語學業(yè)水平考試中，寫作占15分?？梢哉f，寫作是拉開優(yōu)生和中下等學生差距的砝碼。初中英語寫作教學中，深度學習的關鍵特征有：吸收與理解，整合與運用，遷移與提升，生成與創(chuàng)造。深度學習理念的提出為初中英語寫作教學帶來了契機，下面以新人教版初中英語教材為例，對基于深度學習的初中英語寫作教學策略進行探討。

一、深度學習教材，吸收、理解、整合、運用教材中的寫作資源

深度學習強調學習的有機整合，包括學習內容的整合和學習過程的整合。新人教版初中英語教材中的聽、說、讀、寫四塊內容緊密聯系，相輔相成，教學中這四塊內容可以相互整合，互惠互利。寫作資源的挖掘不僅僅局限于教材的寫作訓練部分，即每個單元Section B部分的3b，還應包括前面的聽、說、讀三塊內容，它們其實就是為寫作積累素材、建構框架和奠定基礎的，因此，還有很大的寫作空間可以挖掘。

新人教版初中英語教材中幾乎每個單元的聽說活動，都可以挖掘出寫作的素材。比如，簡單的句子寫作，語段寫作，故事鏈接等。

以新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 3為例，Section A 2b的聽力任務如下：

Listen again. How are Tina and Tara different？

這一聽力活動的主要目的是復習鞏固2a中出現的形容詞、副詞比較級的變化及運用。聽后填寫的表格內容基本都是句子，對于剛剛進入八年級的學生來說，難度較大，教學中多數學生需要聽2～3遍才能完成，部分學生甚至需要對照聽力材料才能完成。為了帶領學生深入學習這段聽力材料，筆者在反復聽錄音和模擬對話的基礎上增加了寫作訓練，題為Tina and Tara。

訓練步驟如下：

（1）引導學生對照表格復述句子。

（2）將上述句子連成簡單的語段，注意使用關聯詞，例如，and， but， also等。例如，Tina is smarter but lazier than Tara.

（3）展開想象，擴寫語段。

【優(yōu)秀選段】

Tina is more outgoing than Tara， and she is also more friendly and funnier than Tara， so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara， and Tara always gets up earlier than Tina， so at school， Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.

在上述語段的寫作過程中，學生需要深入學習2b部分表格中的內容，認真閱讀聽力原文，吸收和理解關鍵信息，然后按照自己的邏輯順序和表達習慣，將對比Tina和Tara的句子進行重組，并根據需要增加諸如and， also， but之類的關聯詞和符合上下文邏輯的新內容。在此過程中，學生在深度學習和理解聽力內容的基礎上，建構知識，并將所學知識批判性地整合和運用到語段的寫作當中。

（4）生成與創(chuàng)造。

把上述語段作為文章的主體部分，即第二段，在此基礎上增加開頭和結尾，使之成為一篇完整的作文。此時，教師可引導學生展開討論：開頭可以用哪些句子來點題？結尾又如何照應開頭？

學生經過討論之后，大致掌握了撰寫開頭和結尾的方法，但寫出來的內容卻各不相同。下面是一篇優(yōu)秀的習作：

Tina and Tara are twins in our class， but they are very different in many ways. Now let me show you how different they are！

Tina is more outgoing than Tara， and she is also more friendly and funnier than Tara， so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara， and Tara always gets up earlier than Tina， so at school， Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.

You see， how different they are！But they don’t care. And they don’t think it’s good to be the same， so they are both twins and good friends.

以上作文訓練，以聽說材料為基礎，由句到段，由段到篇，由簡到繁，逐步完善，任務目標起點低，坡度小，大部分學生都能夠順利完成。在整個過程中，教師只充當領路人和引導者，不過多介入和干預學生的學習和體驗過程。當學生靜心寫作的時候，教師不要因為他們微小的表達錯誤或單詞拼寫錯誤而打斷他們的思路，應該讓他們真正進入寫作體驗狀態(tài)，大膽地進行寫作訓練，生成和創(chuàng)造體現個性化特點的新內容，這種做法與深度學習的要求不謀而合。

二、深度學習教材中的閱讀文本，讀寫遷移重提升

深度學習是基于理解和反思的學習，教材中大量的閱讀文本不僅為我們提供了理解和反思的廣闊空間，而且為我們展示了很好的寫作范本。

1.巧用教材經典范文，開展話題作文仿寫

初中教材中的大部分閱讀文本是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。因此，在閱讀教學中，我們一定要引導學生深入文本內部，將讀寫訓練有機整合起來，在閱讀中適時滲透寫作，巧妙遷移，綜合運用，提升學生的語言綜合運用能力。

例如，新人教版初中英語教材七年級下冊Unit 5 Section B 2b的閱讀文本是一篇來自網絡的保護動物的倡議書，介紹的是大象在泰國的重要地位、特點和生活習性及瀕危的現狀，小作者們號召大家通過拯救樹木，不買象牙制品來保護大象。教學中，教師應指導學生反復閱讀文本，獲取信息，完成2c部分的思維導圖，領悟作者的寫作意圖之后，順勢完成3a和3b部分的語段寫作訓練，最后自然過渡到完整的語篇寫作。題目為My favorite animal / animals. 因為有了之前的閱讀積累，大部分學生都能夠做到有話可說，把自己喜愛的動物的外貌特點、生活習性描述得活靈活現，而且還能巧妙地穿插保護動物的內容，仿寫非常成功！

再比如，新人教版初中英語教材七年級下冊Unit11 Section B的兩篇日記，Helen和Jim圍繞以下內容講述了兩人參加的一次郊游活動，即參觀科技博物館，并各自談了不同的收獲和感受。

a.How did they get there？

b.What did they do in the museum？

c.What did they think of the museum？

讀完兩則日記后，教師可以指導學生通過教材中3a和3b部分的寫作訓練，練習日記的寫作，并關注格式。但是，教材的空間畢竟是有限的，3a和3b部分的寫作訓練是填空式的簡單練習，學生自己寫的日記要有一定的長度和深度。因此，寫作活動還要延續(xù)到真實的仿寫，形式也可以變?yōu)橛洈⑽腗y last school trip。

無獨有偶，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 1， 繼七年級下冊Unit 11和Unit 12兩個單元后，進一步學習和鞏固用一般過去時談論過去的事情，Section B 2b的閱讀文本也是兩則日記，不同的是，兩則日記都出自同一個作者，講述的是作者連續(xù)兩天在馬來西亞不同景點旅行的經歷和感受。教師可以指導學生靈活運用各類詞匯和句型，繼續(xù)練習旅游日記的撰寫，同時，也可以結合單元話題進行寫作訓練：My last vacation / weekend。

2.抓住閱讀文本的寫作契機，開展續(xù)寫、改寫或縮寫訓練

只要教師善于鉆研教材，就會發(fā)現，很多閱讀文本其實都留有很大的寫作空間，比如，我們可以將對話改寫成短文，對于篇幅較長的閱讀文本，我們可以進行適當的縮寫。

比如，新人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 Section B的閱讀文本，題目為Hansel and Gretel，是一篇以對話形式呈現的童話故事，故事留下懸念：姐弟二人尾隨鳥兒的優(yōu)美叫聲來到了糖果屋前，卻聽到了一個奇怪的聲音，饑寒交迫而又被嚇壞了的姐弟倆最終能否進入糖果屋借宿，并飽餐一頓，這些都是文章給讀者留下的懸念。因此，深入閱讀文本，完成2b～2e的閱讀任務之后，教師可以引導學生展開想象，討論結局，續(xù)寫故事，生成新知，結尾可以是多種多樣的，學生的想象力和思維的獨創(chuàng)性應該得以充分的體現！而教材3b部分的寫作訓練，將2b的對話（Hansel and Gretel）改寫成短文，又為學生提供了一次更好的寫作訓練的機會，教師只要稍加點撥，引導學生增加開頭段和結尾段，就可以將它加工成一篇很好的童話故事范文。

三、深入閱讀文本，積累好詞佳句和經典語段，提升作文的檔次

“它山之石，可以攻玉”，新人教版初中英語教材中，每個單元都有值得收藏和學習的好詞佳句和經典語段。

比如，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 3 Section A的三篇課文中，出現了幾個關于友誼的經典句子：

A good friend is like a mirror.

You don’t need a lot of friends as long as they are good.

A true friend reaches for your hand and touches your heart.

八年級下冊Unit 6出現了某個故事給讀者留下啟示的句子：

a. This story reminds us that you can never know what’s possible unless you try to make it happen. （可用于勇氣、恒心、毅力等話題的寫作）

b. Western children become interested in reading this story because the Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up. （用于堅持不懈，懲惡揚善方面的話題）

新人教版初中英語教材八年級下冊Unit 7 Section A的課文中，人類挑戰(zhàn)惡劣的自然條件，挑戰(zhàn)自我，攀登珠峰的事實證明，We should never give up trying to achieve our dreams. （用于談論夢想與追求方面的話題）

九年級Unit 1 中關于學習方法和學習習慣的經典句子：

a.It’s a piece of cake.

b.Everyone is born with the ability to learn.

c.Use it or lose it.

d.Practice makes perfect.

e.Good learners know the best way they can study.

f.Knowledge comes from questioning.

g.Learning is a life long journey because everyday brings something new.

總之，教材本身就是經典語言的聚散地和展示廳，平時的閱讀理解、完形填空和“七選五”訓練中，適用于各類話題寫作的好詞佳句和經典語段也隨處可見，只要我們善于收集整理，引導學生及時記憶，巧妙運用，那么，學生的作文將會增色不少，檔次也將隨之提高。

四、深入研讀寫作話題，注重寫作情境的創(chuàng)設和真實情感的體驗

獲得積極體驗是深度學習的關鍵。美國的大衛(wèi)·庫伯（D. Kolb） 教授提出：“讓體驗成為學生學習和發(fā)展的源泉?！睂W生在課堂上并不缺少體驗，但是，純粹自發(fā)的體驗往往是膚淺而零散的。中國學生學習英語，本來就缺少真實的語言交流氛圍，而寫作訓練又是聽、說、讀、寫四項技能中相對較難的一項技能，缺少真實情境體驗的寫作訓練會讓學生望而生畏。因此，作為英語教師，我們應該努力讓學生在寫作中獲得真實的情境體驗，讓他們親身實踐，積極體驗，勤于動筆，愛上寫作。

比如，學校在每年4月中旬，都會利用一個下午的時間，組織七年級師生走出校門，走近田野，參觀工廠，體驗工人勞動的艱辛。整個活動從開始到結束，學生需要在烈日下步行4～5個小時，十分辛苦，大家相互鼓勵，你追我趕，有說有笑地走完了全程，每年都很少有人掉隊。這次體驗，讓更多的學生開始懂得父母勞動的艱辛和不易，從而更加珍惜當下的學習和生活。同時，通過真實體驗，讓他們明白：凡事只要努力堅持，就會成功的道理。這次活動，也為英語寫作積累了真實的素材，在七年級末和八年級初的英語寫作訓練“My last weekend/school trip/vacation”中，教師只要稍加點撥，學生的話匣子便打開了，寫作的素材也豐富多彩，即使是全年級同學外出郊游，給每個人帶來的感受也是不盡相同的。

再比如，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？的作文話題為描述某種食物的制作流程。該話題貼近學生的日常生活，多數學生在家都做過飯，對于教材中談到的香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治、火雞宴、過橋米線等多種食品的制作流程，他們回家后都可以親自嘗試，這種真實的體驗，為后續(xù)的寫作訓練奠定了堅實的基礎。

總而言之，源于真實體驗的寫作才是最為自然和發(fā)自肺腑的，這也正是初中英語寫作教學的目標！

五、多元評價，持續(xù)關注，多元發(fā)展

基于深度學習的寫作評價，要求教師以發(fā)展的眼光更多地關注學生寫作時的心理變化、情感、態(tài)度和價值取向等方面的內容，從而拓寬學生獲得多元化發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的空間。

1.采取自評、互評的方式，提高學生的自我反思與評價能力。

在作文自評的過程中，學生通過反復閱讀自己的作文，并對照教師提供的內容、結構、句式等方面的評價標準，不斷發(fā)現問題和錯誤，不斷修改、矯正和反思，不斷完善，逐步提高自己的寫作水平。而作文互評能夠加強同伴之間的合作交流和互助學習，促使他們更好地審視對方，取長補短，共同提高。

2.堅持綠色評價，正確引導，點燃學生寫作的激情。

教師在寫作評價的過程中，要善于發(fā)現和挖掘不同層次的學生作文中的長處和閃光點，以激勵為主，多鼓勵，多表揚，即使對于班上少數幾個基礎較差、只會寫兩三句話的學生，也不能打擊他們的積極性，而要鼓勵他們：“這次你已經很不錯了，下次再努力一點，就更好了……”另外，如果教師發(fā)現學生在作文中表現出過激的思想或不友好的言語，要及時引導。

例如，批閱作文：“My best friend and I”時，筆者發(fā)現，班上一名比較優(yōu)秀和自信的男生，通篇都使用了含比較級的句子，襯托自己每一方面都比好朋友優(yōu)秀！文章結構嚴謹，表達流暢，但是字里行間無處不在彰顯他的自信，甚至是張揚！看完他的作文后，筆者覺得心里很不是滋味，反復思考要怎么與他溝通。最后，筆者找了一個合適的機會與他交流，并引導他：與人相處，要善于發(fā)現對方的優(yōu)點。他反復讀了自己的作文后，覺得自己不應該那么張揚，畢竟，好朋友身上也有很多優(yōu)點！在今后的交友過程中，應該相互學習，取長補短！

以上基于深度學習的寫作教學策略，為寫作教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，整個過程強調對話題的理解與吸收、整合與運用，注重遷移與提升、生成與創(chuàng)造，關注多元評價和學生的后續(xù)發(fā)展，對于激發(fā)學生的寫作興趣和大面積提高學生的寫作水平具有很好的促進作用。