王玥

摘? ?要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，越來越多的中職、職高或技校的畢業(yè)生開始選擇直升班進(jìn)入高職院校來提升自己的學(xué)歷，從而為找到更為理想的工作奠定一定的基礎(chǔ)。以新鄉(xiāng)技師學(xué)院的畢業(yè)生升入新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，分析和研究機(jī)電一體化專業(yè)直升班升入高職院校的課堂銜接問題。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;中職直升班;課程銜接;高職院校

近幾年，隨著高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，其入學(xué)的難度降低了不少，這種情況給眾多的中職畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及技校畢業(yè)生帶來了好的消息。特別是近幾年非常流行的單獨(dú)招生，更是讓眾多中職、職高以及技校的畢業(yè)生看到了升入高職院校的希望。但是，當(dāng)他們步入高職院校之后，卻出現(xiàn)了很多非常棘手的問題。

1? ? 機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程研究的意義及現(xiàn)狀

1.1? 機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程研究的意義

隨著職業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，中職學(xué)生升入高職的比例也開始大幅提升，其升入高職院校后，主要還是以中職所學(xué)的專業(yè)為主，所以在中職學(xué)習(xí)的專業(yè)課程到高職以后，有著很大的影響，特別是機(jī)電一體化專業(yè)更為明顯。機(jī)電一體化作為一門機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程，不管是在中職階段還是在高職的階段都是一門非常重要的課程，所以針對中職直升班的學(xué)生，在高職階段開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的時候要考慮到其在中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此研究機(jī)電一體化專業(yè)的中職直升班課程有著非常重要的意義。

1.2? 機(jī)電一體專業(yè)中職直升班課程研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)狀，在此方面的研究還是比較少的，特別是在普通的高職類院校，這方面的研究更是少得可憐。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所普通的高職類院校，在機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程研究方面也需要加強(qiáng)研究的力度，爭取能夠適用機(jī)電一體化專業(yè)的中職直升班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為更好地培養(yǎng)出符合社會需要的人才做出最大貢獻(xiàn)。

2? ? 機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程銜接的問題及成因

機(jī)電一體化專業(yè)作為一門重要的課程，是整個機(jī)電專業(yè)的重中之重，在目前的中職直升班課程銜接研究過程中還存在著大量的問題，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1? 機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程銜接的問題

2.1.1? 目標(biāo)培養(yǎng)層次的統(tǒng)一問題

對于中職類的學(xué)校，其培養(yǎng)的目標(biāo)主要側(cè)重于機(jī)電一體化專業(yè)方面的知識和能力，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面則從不考慮在內(nèi)，其知識點(diǎn)的難度上也比較低，特別是某些難度非常大的理論知識則要求不高，這一點(diǎn)也是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。而高職類院校雖然也側(cè)重于機(jī)電一體化專業(yè)方面的知識與能力，但是理論方面的知識更深一些，特別是傳感器以及PLC方面的內(nèi)容更為突出。當(dāng)然其在公共基礎(chǔ)課程方面也比較重視，特別是要求具備一定的英語和計(jì)算機(jī)方面的基本知識。

2.1.2? 專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置的問題

從我院專業(yè)課程設(shè)置的情況來看，發(fā)現(xiàn)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置中有重復(fù)的課程，比如中職的“機(jī)械制圖”，在高職開設(shè)的為“機(jī)械制圖與AutoCAD”;另外還有中職的“可編程控制器與應(yīng)用”，在高職開設(shè)的為“PLC及變頻器的使用與維護(hù)”等多門課程，這樣看來，專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置比例還是比較高的。這種重復(fù)設(shè)置課程的問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，另外對教學(xué)相關(guān)的資源也是一種浪費(fèi)。

2.1.3? 理論實(shí)踐課時的比例失調(diào)問題

從課程的實(shí)踐數(shù)量、中職的全部課程來看，由于基礎(chǔ)課程較少，在實(shí)踐課程安排方面比較充足，而到了高職之后，因?yàn)楣不A(chǔ)課程的增加，以致于造成專業(yè)課程的實(shí)踐方面課時數(shù)大量減少，從某種程度上來講，勢必對機(jī)電一體化專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方面帶來一定的沖擊和影響。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)深度上，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生在以前學(xué)過相關(guān)的課程，所以進(jìn)入高職院校后應(yīng)該在專業(yè)技能上有更進(jìn)一步的提升，但是由于實(shí)踐課時的減少，讓學(xué)生的技能提升速度慢了下來。

2.1.4? 教學(xué)方法及評價體系的單一性問題

縱觀這些年來的教學(xué)方法，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要存在的問題就是教學(xué)方法和手段單一，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對知識追求的步伐，這個原因造成了教學(xué)效果的低下。另外在教學(xué)的評價體系中也不能得到客觀公共的評價，這對教學(xué)來講根本起不到促進(jìn)和發(fā)展的作用。

2.2? 機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班課程銜接問題的成因

2.2.1? 職業(yè)教育的國民重視程度過低

盡管近來職業(yè)教育得到了國家相關(guān)部門的大力扶持，但是依然改變不了人們傳統(tǒng)觀念的錯誤認(rèn)知，依舊認(rèn)為只有學(xué)習(xí)的不好才要去上職業(yè)類院校，這種觀念已經(jīng)存在二十幾年了，所以現(xiàn)狀依然是考不上高中的去中?；蚣夹＃疾簧虾么髮W(xué)再去職業(yè)類院校就讀。如果人們對職業(yè)教育低視的態(tài)度得不到轉(zhuǎn)變，職業(yè)類的生源就得不到提高，勢必對社會和企業(yè)帶來諸多的影響。

2.2.2? 機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案不全面

機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案決定了機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，所以培養(yǎng)方案的制定和完善直接影響著人才培養(yǎng)的整個過程。但是現(xiàn)狀卻是機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案面臨著各種各樣的問題，教育部提出的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到，我們需要培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能性人才，而對于職業(yè)類院校來講，其難度有所增加。

2.2.3? 專業(yè)師資力量配備薄弱

作為教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的實(shí)施者，教師個人的綜合能力在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中有著非常重要的影響作用，師資力量的配備甚至可以直接影響教學(xué)人才的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況就是高職類院校的師資配備極其薄弱，特別是我院的師資配備情況更是令人堪憂，原來中專技校的師資力量直接步入高職院校，在自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力方面都是非常欠缺的。

2.2.4? 職業(yè)教育相關(guān)配套制度保障不力

中高職院校的課程體系銜接必須在相關(guān)配套制度的保障下才能發(fā)揮其作用，如果沒有相關(guān)配套的制度作為支撐，中高職院校的課程體系銜接就是一個擺設(shè)，這樣勢必造成巨大的教學(xué)資源的浪費(fèi)和人才培養(yǎng)的失調(diào)。所以相關(guān)配套的制度保障顯得異常重要?？v觀近年來和中高職院校課程體系銜接的相關(guān)配套制度似乎少之又少，這種現(xiàn)狀便是阻礙中高職課程銜接體系發(fā)展的原因之一。其中在職業(yè)資格和崗位準(zhǔn)入制度方面的執(zhí)行力不到位便是一種相關(guān)配套制度保障不力的體現(xiàn)之一。另外高職院校的考試制度規(guī)定也是一種阻礙中高職課程體系銜接的表現(xiàn)。盡管現(xiàn)在的單招考試對于中職學(xué)生來講，可以辦理相關(guān)的免考手續(xù)，但是相關(guān)的配套制度并不完善。

3? ? 解決機(jī)電一體專業(yè)中職直升班課程銜接問題的相關(guān)對策

3.1? 機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是中職直升班課程銜接過程中的重要部分，但是，目前中職的課程標(biāo)準(zhǔn)主要還是以專業(yè)大類來規(guī)劃制定的，而高職的課程標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)高職課程的要求并參照中職的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的。要想解決機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班的課程銜接問題，首先要確保的就是專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，當(dāng)然這都需要相關(guān)的教育部門支持和保障，組織相關(guān)領(lǐng)域中的骨干人員進(jìn)行商討研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的中高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2? 機(jī)電一體化的人才培養(yǎng)方案必須一致

人才培養(yǎng)方案的制定直接影響著機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置，不管是中職還是高職，盡管都是機(jī)電一體化專業(yè)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)能力的差別造成了他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對于高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，要低一些，但是總體的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該保持一致，在崗位上可以有所不同。

3.3? 機(jī)電一體化的教學(xué)內(nèi)容必須具有連貫性

結(jié)合我院的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)，盡管有難易之分，但是有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是重復(fù)的。為了解決這個問題，我們要考慮到部分學(xué)生的接受能力，對于中職的學(xué)生來講內(nèi)容要設(shè)置的簡單一些，實(shí)踐操作應(yīng)該多突出一些，避免由于理論知識過于繁多造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在機(jī)電一體化專業(yè)中職直升班的課程銜接中確實(shí)存在著很多問題，當(dāng)然不光是在機(jī)電一體化專業(yè)，在其他的專業(yè)中職直升班的課程銜接上也存在這一問題，可以說這種問題在中高職課程銜接上是普遍存在。要想解決這一問題，我們要認(rèn)真分析研究提出的這些解決方案，結(jié)合院校的實(shí)際情況可以先制定適合本校的一些改革和創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)目前高速發(fā)展的教育教學(xué)需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳中瑾.“3+2”中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（15）：171-172.

[2]成詠華，牛彩雯，王震生，等.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的研究—以機(jī)械制圖課程為例[J].課程教育研究，2018（14）：248-249.

[3]張 豪，孫 健，王 靜.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究[J].職業(yè)，2018（8）：25-26.

[4]張國祥，孫 健，張 豪.產(chǎn)業(yè)技術(shù)論視角下中高職銜接課程內(nèi)容研究—以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)部分核心課程為例[J].職教通訊，2018（4）：27-31.

[5]肖 瑤，李文芳.關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的探索與思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（12）：91-92.

[6]王國強(qiáng).機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職教學(xué)銜接的教學(xué)研究[J].中國市場，2017（31）：236-237.

[7]牛彩雯，戴 琨，張雨新，等.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的構(gòu)建—借鑒DIT先進(jìn)教學(xué)理念[J].智庫時代，2017（9）：112-113.

[8]陳 容.中高職銜接背景下機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，32（4）：54-57.

[9]李 剛.機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的途徑探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2017，37（6）：63-66.

[10]孫 移，王 華.基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程體系建設(shè)探析[J].時代農(nóng)機(jī)，2017，44（6）：157-158，164.

[11]唐 超.中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程銜接研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

[12]姜漢榮.中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實(shí)踐探索—以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2017（15）：33-36.