高旭

摘? ?要：在新課程改革之下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，教師的地位以及角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)煥發(fā)出新的生命，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與新課程偕行，與學(xué)生共同發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程呼喚數(shù)學(xué)教師從傳統(tǒng)的教師角色向現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師角色的短處以及新課程對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的要求，從課堂層面講，數(shù)學(xué)教師角色主要實(shí)現(xiàn)如下3個(gè)方面的改變：首先由單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者向數(shù)學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)者的改變;其次由教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者向數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者的改變;最后由數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者向數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者的改變。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學(xué)教師;角色定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”是對(duì)傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典詮釋。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程變革的深化，教師角色也被賦予了新的稱(chēng)謂以及內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教師要與新課程需要相適應(yīng)，從而必須轉(zhuǎn)變教師角色。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）首次將課程目標(biāo)確定為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度4個(gè)維度。并且明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)以及共同發(fā)展的過(guò)程?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探討與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要成為學(xué)生吸收基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的過(guò)程，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這意味著數(shù)學(xué)教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;不再是課堂的主導(dǎo)者，而是“平等中的首席”。教師要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，在課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充當(dāng)好參與者、指導(dǎo)者、欣賞者以及評(píng)判者角色。只有全方位轉(zhuǎn)變教師角色，才能適應(yīng)新課程的需要，才能確保課程改革的順利進(jìn)行，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。教師不僅僅在課程改革中擔(dān)當(dāng)著關(guān)鍵性的角色，并且這種角色要隨著課程的實(shí)施不斷轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程改革能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于對(duì)數(shù)學(xué)教師角色的正確定位。

1? ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2? ? 研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的意義

2.1? 教師角色就是教師行為

許多學(xué)者認(rèn)為教師行為是能用肉眼觀察的，用肉眼觀察的行為主要是教師在教學(xué)情境中的行為，這些行為也就是在學(xué)校和課堂內(nèi)的行為。

2.2? 教師角色就是教師的社會(huì)地位

從這一角度認(rèn)識(shí)教師，即體現(xiàn)教師擁有獨(dú)特的社會(huì)地位：教師組成、教師隊(duì)伍狀態(tài)以及進(jìn)入或脫離教師隊(duì)伍的條件，這是把教師作為一種職業(yè)加以考察的。

2.3? 教師角色就是對(duì)教師的期望

許多學(xué)者認(rèn)為，教師角色指的是對(duì)教師的期望，這包括教師對(duì)自己的期望，以及學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾對(duì)教師的期望。

教師角色主要指教師所擁有的，與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的，被期望的行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實(shí)際行為，比如有時(shí)是學(xué)科專(zhuān)家，有時(shí)是成績(jī)?cè)u(píng)定者等;二是教師的角色期望，這既包括社會(huì)期望、學(xué)生期望又包括教師自身期望這3個(gè)方面。

3? ? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師角色定位

3.1? 教師應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者

3.1.1? 確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課改之前強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”的總目標(biāo)，轉(zhuǎn)變“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”等幾個(gè)方面加以闡述，其中對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)不僅沿用了以往大綱中的“了解、理解、掌握靈活運(yùn)用”等目標(biāo)動(dòng)詞，同時(shí)也著重關(guān)注了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，比較科學(xué)具體的要求。即《大綱》中的“雙基”擴(kuò)展為“四基”，學(xué)生在義務(wù)教育階段中除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要感知數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思想的感知和經(jīng)驗(yàn)積累是通過(guò)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考以及解決問(wèn)題的方式，更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)表達(dá)、交流能力。

教師是知識(shí)促進(jìn)者，傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)教學(xué)通常只關(guān)注知識(shí)本身，即教學(xué)時(shí)教師重點(diǎn)考慮的是知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而很少考慮讓學(xué)生如何去學(xué)，因此，我們?cè)诖_定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并有效落實(shí)課堂教學(xué)效果，在“知識(shí)和技能”維度目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;“過(guò)程和方法”維度目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”;“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。教師為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)作出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，利用新知識(shí)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行較深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力;在歸納小結(jié)，反思拓展提升，通過(guò)教師有效引導(dǎo)，學(xué)生積極思維，學(xué)生在課堂表現(xiàn)、思考反饋中看到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)施為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有力保證。

3.1.2? 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材基礎(chǔ)上實(shí)施課程教學(xué)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)是教師教學(xué)指導(dǎo)性書(shū)籍。它們規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能;教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施，對(duì)教學(xué)內(nèi)容探究理解。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力社會(huì)建設(shè)者。教師在教學(xué)前應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)，深入研究，掌握其精神實(shí)質(zhì)并且將其落實(shí)到具體課堂教學(xué)以及課后指導(dǎo)中去。對(duì)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況都應(yīng)該做到心中有數(shù)，使教學(xué)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。

3.2? 教師應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

3.2.1? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師作為引導(dǎo)者，科學(xué)合理設(shè)計(jì)最佳教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，興趣是最好的老師，從興趣出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作為知識(shí)傳授者，在課改前教學(xué)大綱中，定義數(shù)學(xué)為“研究空間形式與秩序的一門(mén)學(xué)科”一般采取概念同化的方式進(jìn)行教學(xué)，而在《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不提“科學(xué)”，而說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界把握以及定量刻畫(huà)，抽象概括，形成方法以及理論，并且進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”這一提法不僅生動(dòng)的指明了學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值，降低了數(shù)學(xué)“門(mén)檻”，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，一般采取概念同化方式進(jìn)行教學(xué)，即先給出定義，然后用肯定與否定例證來(lái)證明，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。最后，用所學(xué)的概念來(lái)解決一些問(wèn)題，在教學(xué)中教師很少考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好，而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選取生活中一些實(shí)際例子，通過(guò)加工，使它成為教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)者的顯著特點(diǎn)，由于它融入了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性。因此，它是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。

3.2.2? 引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作與交流

教師教學(xué)時(shí)開(kāi)展學(xué)生之間的交流合作，利用合作學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作，學(xué)生體會(huì)到在現(xiàn)代生活以及在科學(xué)研究中，交流與合作是必不可少的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、課外討論小組等其他形式的學(xué)習(xí)團(tuán)體，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地合作交流。讓學(xué)生在自己的小組中相互協(xié)助，讓每一位學(xué)生都能擔(dān)任小組內(nèi)的工作，并且最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所提高，有效提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及集體榮譽(yù)感，尊重他人、尊重自己，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又不固執(zhí)己見(jiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。

3.3? 教師應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者

3.3.1? 建立師生平等的民主關(guān)系

教師應(yīng)放下“尊貴”的架子或身份，走下講臺(tái)深入到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生建立起平等師生關(guān)系。改變教師在學(xué)生心目中“高高在上”的形象，打破學(xué)生對(duì)教師敢怒不敢言的窘境，教師應(yīng)在備課預(yù)設(shè)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，同時(shí)教師在師生交流時(shí)敢于自我批評(píng)，用教師的職業(yè)魅力征得學(xué)生信服，摒棄強(qiáng)行的壓迫灌輸，只有這樣才能改變師生之間的問(wèn)題僵硬關(guān)系，打破教師上課唱獨(dú)角戲的僵局。

3.3.2? 創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)提出問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題的課堂不一定是好課堂，也許僅僅是學(xué)生表面理解了知識(shí)，并沒(méi)有深入的解決問(wèn)題，這就是為什么學(xué)生上課聽(tīng)課都會(huì)，而不會(huì)做題的原因。因此，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那才是最大的問(wèn)題，由于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只是停留在表面水平，而沒(méi)有對(duì)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究、對(duì)知識(shí)的理解不透徹。教師并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只在教學(xué)活動(dòng)中把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性。在建立民主平等、輕松愉快的課堂氣氛下，要積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)，對(duì)提出有新見(jiàn)解問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題、說(shuō)出什么想法，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真地解答，和學(xué)生共同探究、探討。這樣以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)和探究活動(dòng)中能積極提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方法與途徑;教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量以及教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)并且調(diào)整自己的思維以及教學(xué)方式，積極對(duì)應(yīng)新課程改革下的教學(xué)要求，盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，教師要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，形成比較完善的知識(shí)累積，不斷實(shí)踐并加以反思，力求盡最大努力迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。

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